基于问卷调查和成绩检验的五年制高职数学合班课教学效果分析,本文是高职数学类有关论文范文例文和五年制高职和问卷和教学效果相关学术论文怎么写.
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一、研究背景数学是五年制高职教育的一门主要文化基础课程,对于提高学生发现问题、提出问题、分析解决问题的能力及专业学习和职业发展具有重要的作用.
合班课俗称大班课,在本科院校中比较普遍,其大规模的出现开始于1999 年兴起的大学扩招,此轮扩招长达13 年之久,长期大规模的扩招和合并导致了大学师生比的下降,也导致了教学资源特别是教室的紧张,合班课、流动教室逐渐流行起来,以至于合班课不再唯公共课程教学所独有,部分专业课程也上起了合班课.
二、研究现状与研究目的在人们对大学扩招后教学质量的质疑声中,合班课作为一种教学组织形式理应被列为质疑的对象.事实上,关于合班课教学效果的讨论从来没有停止过,但对合班课教学效果的专题研究却非常少.笔者查阅了相关文献资料,也阅读了一些博文,大都认同合班课不利于课堂管理,不利于师生互动,也不利于各种教学方式的开展,对教学效果的负面影响很大.张瑞荣、马万华等都持此观点.[1-2]但也有学者发出不同声音,比如卫中亮等认为,在财经类高等院校, 合班上课的教学组织形式不影响专业课程的教学效果.[3]目前暂未发现认为合班课教学效果好于单班课的研究成果.
近年来,受到班级数量的增加和人才流动等因素的影响,笔者任职学校的五年制高职数学也上起了合班课.笔者经过一年多的合班课教学实践,与校内外教师进行交流讨论,认为在教师、教学手段和方法等教学因素维持不变或基本相当的情况下,五年制高职数学合班课与单班课的教学效果之间存在显著差异.本文就是通过对合班课学生的调查和成绩分析,对这些差异进行研究.本文的调查对象为五年制高职一年级某工科专业学生,共两个班,他们的数学课是以合班授课的形式进行的.调查的目的是以学生这一教学主体的视角,以自我认知、自我评价和对课堂教学组织形式的评价为重点,一方面,可以了解不同水平阶段的学生对于数学合班课的态度,另一方面,可以了解数学合班课对学生课程学习的影响程度,从而为一线教师和教学管理部门提供经验支持和方法借鉴.
三、调查分析结果
（一）调查对象及内容本调查选取某高等职业学院应用电子技术专业一年级（2015 级）学生为研究对象,共两个班级68 人,他们都是第一次上合班课（数学、英语为合班授课,其余单班授课）.数学合班课在阶梯教室上课,固定了每个学生的座位,并要求学生把手机集中放置于教室后排.调查在合班课课后进行,共发放问卷68 份,回收有效调查问卷60 份,有效回收率88%.调查内容主要包括对数学课程难度的认识,对总体教学效果的评价,对学习态度、学习方法与习惯的自我评价等.由于对课程难度的量化评价非常困难,受到了课程课时、课程广度和深度等因素的影响,有学者建立了量化课程难度的数学模型,如比史宁中等用自定义的函数来计算课程难度.[4]限于篇幅,本文仅就学生对课程难度的主观认识做调查了解.
（二）调查结果统计对有效的60 份调查问卷进行统计后发现,有27 名学生认为,单班课的教学效果好于合班课,占比45%（为了进一步研究的需要,这部分学生记为A 组）；25 名学生认为,合班课和单班课的教学效果基本相当,占比42%（这部分学生记为B 组）；8名学生认为,合班课教学效果好于单班课（这部分学生记为C 组）.
调查数据表明,有55%的学生认为,合班课与单班课教学效果基本相当,甚至好于单班课,这个结果可能出乎老师的意料,但却与陶爱荣等的调查结果一致.[5]接下来,笔者把A、B、C3 组进行对比（见表1）.在课程难度评价方面,A 组有23 名学生认为,数学课程的难度一般,另外,4 人认为,课程较简单,没有人认为,课程“难或者很难”；而在B组和C 组的33 人中,有6 人认为,数学“难”,24 人认为,难度一般.
在自我学习态度评价方面,A 组有20 名学生认为,自己学习较努力,有2 人认为,自己没有付出努力；而B 组和C 组中仅有15 人认为,自己学习较努力.在考试重要性的认识方面存在较大差异,A组有26 人认为,考试及格很重要,占96%；B 组和C组中持这一观点的学生占79%；6%的B 组学生根本不在乎考试能否及格.考试的重视与否也直接反映在对考试复习的态度上,A 组有20 名学生表示,考前会认真复习,占74%；而B 组和C 组的这一数据为61%.
在学习方法和学习习惯方面,A 组中有33%的学生在课堂上出现过走神或者玩手机的现象,而B组和C 组这一数据为48%.在回答本学期是否有抄袭过他人数学作业时,44%的A 组学生表示,从未有过,11%的学生承认经常抄袭作业；在B 组和C 组中,仅有21%的学生表示,从未抄袭作业.有趣的是没有人承认经常抄袭作业.
在回答“如果有选择的机会,你会选择上合班课还是单班课？”这个问题上,有93%的A 组学生选择上单班课,理由主要有单班课人少、纪律好、注意力容易集中、受老师关注更多等；70%的B 组和C 组学生选择了上合班课,他们回答的理由主要是热闹、氛围好、有竞争,甚至有学生回答的理由是“便于讨论”.
（三）初步结论从调查结果中可以发现,A 组学生在学习能力、努力程度和对考试的重视程度上比其他两组学生更高,他们的学习方法和学习习惯也要明显好于其他学生,反映了他们的学习态度更端正,学习方法更科学,更能遵守课堂纪律、认真听讲和完成作业.他们的绝大多数更愿意选择单班上课,而他们选择的理由也正表明了他们对合班课的态度,他们选择的目的也非常明确,即为了拥有更好的学习氛围和环境,得到老师更多的关注.
而B 组和C 组学生的学习努力程度要远远低于A 组学生,其中近四分之一的学生认为,课程难度较大,对课程考试能否及格无所谓,79%的学生抄袭过他人作业,反映出他们中间有相当一部分学生学习态度不够端正,学习目标不明确,学习方法不够科学,课堂上出现注意力不集中和玩手机等违纪现象的情况也更多.尽管他们中有70%的学生愿意选择上合班课,但是结合他们的学习态度以及接下来要进行的成绩分析来看,合班课相对宽松的教学管理环境才是他们真正想要的.（四）成绩对比分析为了进一步验证通过调查所得的结论,对该合班课全体学生2015-2016 学年第一学期的数学期末考试成绩进行分组比较.之所以选择期末考试成绩而非平时测验成绩,是因为期末考试成绩的可信度更高,更能反映学生一个学期的知识掌握程度.试卷满分100 分,两个班的总均分为67分,其中A 组学生平均分73 分,B 组学生平均分67分,C 组学生平均分45 分,各分数段人数见表2.
通过对比可以看出（见图1),认为单班课教学效果相对较好的A 组学生的平均成绩明显高于B组学生,而认为合班课教学效果相对较好的C 组学生大都未能及格,甚至出现了40 分以下的差分.从对比分析来看,结果与上文调查的结论是吻合的.
（五）研究结论综合以上分析可以得出：学习成绩相对较好的学生认为单班课纪律好、注意力容易集中、受老师关注更多,出于提高学习成绩的目的,他们更愿意上单班课；而部分学习成绩较落后的学生更愿意选择上合班课,他们做出这一选择并非以提高学业成绩为目的.
四、有待继续研究的问题本文中采用的研究思路和方法同样适用于语文、英语、德育等公共课程,对于其它课程是否也有类似的结论,或研究结论是否对数学教学有所借鉴和启示,这些问题值得进一步研究.此外,本研究所调查的两个班级在接下来的学习阶段调整为单班授课,在除了教学内容以外的其它因素维持不变的情况下,这是否会明显提高教学效果,也值得进一步的调查研究.
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