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思想品德课论文参考文献：
杨维风
【摘 要】思想品德课落实立德树人要求,培育学科核心素养,需要让学生在活动中体验,在活动中践行,在活动中评价.活动的设计应坚持贴近现实生活.通过活动,鼓励学生走向社会,走向生活,去发现、思考、解决现实生活中的问题.通过评价,激发学生积极参与,不断提升自身素养.
【关键词】核心素养；活动；体验；评价
【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）62-0018-01
【作者简介】杨维风,南京市第十三中学（江苏南京,210008）副校长,正高级教师,江苏省特级教师.
党的十八大把立德树人作为教育的根本任务,坚持立德树人,就需要落实到培育学科核心素养上.本期专题的四篇文章围绕“在活动体验中提升学生的核心素养”话题,展示了作者对思想品德课培养什么人、怎样培养人所进行的实践探索与研究,给我们做了可读、可学、可实践的示范.
一、在活动中体验
思想品德课是提高学生道德与法律修养的公民教育课程,只有让学生“身临其境”,学生才会“触景生情”,在体验中感悟,在感悟中提升.本期专题的作者根据教学的需要,非常用心地设计了相关活动,让学生在活动中增加自身体验.
为了让学生“身临其境”,活动的设计注重创设好情境.情境创设的关键是挑起学生认知和情感上的矛盾,形成冲突,激发学生关注社会现实问题、探究生活意义与生命价值的,让学生进入积极参与的状态之中.活动的设计坚持贴近现实生活,让学生在生活中明事理、辨是非、悟人生.社会生活是学科教学的源头活水,只有贴近生活的活动,才更具有教育的意义和价值.基于学生的生活经验,引导学生从生活中来,到生活中去,避免生硬灌输、空洞说教,才能符合学生的认知需要,扣紧学生的情感心弦,让学生有真情实感的流露和真言实行的表现.
二、在活动中践行
核心素养作为适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现.基于培育学科核心素养的教学,需要坚持知行统一.
行是知的目的和归宿.从这个意义上,笔者非常赞同这样的观点和做法：“上一百堂美学的课,不如让孩子自己在大自然里行走一天；……讲一百次文学写作的技巧,不如让作者在市场里弄脏自己的裤脚.”重视学生的行,给学生一定的时间和空间,不断激励他们去锻炼,去实践,走向社会,走向生活,去发现、思考、解决现实生活中的问题,实现从小课堂走向大社会,从体验、感悟,到明理、践行.正如文章中所列举的一次次融汇社会实践活动的教学与评价,让学生学会了判断和选择,学会了与人交往和自我保护,学会了行使权利和履行义务,提升了家国情怀、理性精神、法治意识、公共参与等素养.
三、在活动中评价
对照立德树人的要求,当前教学中还存在着一定差距：重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱.造成这种状况的原因是多方面的,评价是其重要原因之一.重视以评价引导学生活动的有效开展,具有较强的针对性和现实意义.
只重视纸笔训练而忽视活动开展,只重视知识考查而忽视素养培育,就不可能促进学生全面而有个性地发展.
教学评价的本质功能在于激励、导向、反馈、矫正,以评价促进学生的发展.学生的活动,不仅要用心设计、精心组织,而且需要客观、及时地给予恰当的评价.通过评价,激发学生不断努力,帮助学生不断改进.对学生活动的评价,不仅要重视结果,也要重视过程,以增强学生的参与意识；不仅由教师、同学和家长作出评价,也要让学生进行自我评价,以实现自我教育、自我提高的目的,从而内化于心、外化于行.
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