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识字教学论文参考文献：
【中图分类号】G537.32 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2018）11-0001-01
汉字文化博大精深,书写了中华民族的历史,承载了光辉灿烂的中华文化.中华民族独有的汉字,是一种方块形的表意文字,它具有因义赋形、富于联想和书法艺术三大特点,所以,识字教学应当牢牢植根于汉字文化沃土之中,让学生充分认识到汉字是中华文化的瑰宝,是中华民族智慧的结晶.审视现在的语文课堂,识字教学大多都是浅层次的,底蕴不深,常常就字教学,方法简单,总是一味地告诉孩子们这个字怎么写,那个字怎么读,这个字不能多一点,那个字不能少一撇,学生只不过在死记硬背汉字的笔画组合.有些教师虽然己看到这种教学的弊端,也尝试着采取灵活多样的方式教学,如编儿歌、猜谜语、设计比赛情境等,但这些都忽视了汉字的表意性质,没有寻究汉字内部潜在的音、形、义的各种规律,漠视了汉字本身所内含的鲜活的文化背景.
语文是文化的载体,语文教育应该引领学生在人类文化的浸润中,领略其美丽姿态和无限魅力.在识字教学中,如果我们不能挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴,只将其作为简单的信息符号来处理,识字教学就变成了死记硬背或者“活背巧记”的技能之学,那么汉语丰盈的文化内涵、灵动的文化精神就会在语文教学中枯萎、流失.因此,识字教学应该为学生敞开文字背后的那个意义世界,而且将汉字所蕴含的情趣和智慧、所反映的文化精神给学生展现得越清楚,学生就越容易理解和掌握,越容易感受到汉字——这一“伟大事物”的魅力.
1 寻根溯源策略——回到图画
唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画,最初的文字是可以读出来的图画.”中国汉字中象形字大多为独体字,在象形字的教学中,教师可以充分运用象形字保留事物形态、具象鲜明地表示意思的特点,把抽象的文字符号还原成图画,在文字符号与鲜明图画的对照中,带给学生形象直观的剌激,从而激发学生的识字兴趣,并潜移默化地感受汉字的魅力.如一位教师在教学“口、耳、目、日、月、火”等字时,先分别出示了口、耳、目、日、月、火的汉字、古字和图画,然后,引导学生通过观察事物和古字的联系,并将其配成对,一下子激发起学生识字的兴趣.每个学生都仔细观察,认真思考,伙伴间还展开了激烈的讨论.在学生津津有味地看、兴致勃勃地找的过程中,很快就发现了这些字的奥妙,一个个情绪激动,兴致盎然.该教师就运用了“溯源”和“对照”的方法,给学生大量、系统的直观刺激,使其在脑海中留下了鲜明的印象,增强了感性认识,学生不但认清了字形,更了解了宇义,感受到了汉字中蕴含的智慧和情趣,培养了学生识字的兴趣.
2 析形索义策略一一说文解字
中国汉字中的绝大多数都能用独特的形体结构,组建了特殊的话语场,其字形符号象形、直观,体现了汉字“以义赋形、以形写义”的造字规律,每个汉字都蕴含着丰富而鲜明的思想文化气息,我们会从字的整个字形或某一偏旁中直接“视读”该字的意义.在教学中,教师要注重引导学生从字形或字的某一偏旁去发现和理解所蕴含的文化背景,进而理解该字的意义,从而引发学生触类旁通,提高识字的能力.
如著名特级教师干国祥在教学“截”字时,在黑板上先写出了“土戈”合成的外框,填上“木”字,学生都认识“栽”,栽种,与“木”有关；填上“衣”为“裁”,裁剪,与“衣”有关；填上“车”为“载”,“运载”,与“车”有关.再在里面填上“佳”,学生不认识.这个时候,干老师告诉学生：千万不要认为“佳”就是“住”宇多一横,其实我们早就认识这个字了,在“鹤”和“雁”这些字里,“佳”字读“zhui”,意思是短尾巴的鸟.也就是说,我们可以用它表示两个意思,一个是鸟,一个是短.“一截”表示不长,“截断”表示将长的东西截成短的.紧接着干老师又进行了“链接”,他说：“这只短尾巴的鸟还飞进了课文的另一个宇里,把它找出来.”于是学生迅速地找到了“雀跃”中的“雀”.干老师问：“‘雀’字上面是什么？”学生回答：“少.”一会儿,就有学生醒悟过来,认为上面是个“小”,下面是“佳”.
A“雀”的意思就出来了：小的短尾巴的鸟.
3 排列组合策略一一组建联合
汉字的构字具有一定的规律性,大多数字往往围绕一个构字部件,与其他部件进行不同的排列组合,就会构建与核心构字部件意义相关的一类字.我们在识字教学中可以遵循汉字构形原理,有意识地教给学生一些偏旁部件所表示的含义.学生了解其含义后,就能根据字形去理解字义了,从而引导学生由一字而推及其他带有相同偏旁部件的字,举一反三,组建联合归类识字,形成并提高识字能力,提高识字效率,领略汉字构成的文化特征和意蕴.如教学“祭”字,“祭”的上部是“手拿鲜肉”,其中下面的“示”是个象形字,其甲骨文很像我国上古人所崇拜的“灵石”,灵石上放置祭品,示于光天化日之下,给鬼神看并享用,后引申为“给人看”“表示”等.所以合起来,“祭”就是“于拿鲜肉举行祭祀之礼,向祖宗、神灵表示自己的心意”.因此,在汉字中凡由“示”字组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关,如“福、祝、祖、祈、祷”等字.如果学生掌握了这样的规律,他们就不会将“衣”字部与“示”字部？昆淆在一起,也不需要去死记硬背什么时候该加一点,什么时候该减一点.
4 游戏识字策略-兴趣激发
（1）找“妈妈”.这是一个具有创新挑战性的活动.学习一个合体字时,先出示汉字,如“祖”,我们可以这样引导：“这个字的‘妈妈’是谁？”分析中告诉学生“祖”是由“示字旁”加“且”字组成的,“且”就是“祖”的“妈妈”.这样学生在学会“祖”的同时,也记住了“且”,为以后学习“粗”“组”等字打下了基础.
（2）换“衣服”.这个活动般安排在学新宇前,用来激发学生的好奇心,提高教学效果,运用于形近字的学习.如学“跳”字时先出示熟字“桃”,然后用“足字旁”换下“木字旁”成为“跳”,问：“兆”换上“足字旁”这件“新衣服”后是什么字？此时,学生的兴趣一下子就被激发起来了.这个游戏不仅使学生记住了新知识,又复习了旧知识,对区别形近字有明显的效果.（3）戴“帽子”.多音字的每个读音都有自己独有的意义,应教会学生准确运用.如学“种”字,出示词语“种子”“种树”,让学生给“种”加上拼音,戴上适合自己的“帽子”.这样可以提高学生的辨别能力,以加深记忆.
（4）找“家园”.汉字的归类有多种方式,可按字形结构分,可按字音分,可按字义分 据此可开展找“家园”的活动.活动可交叉进行,如：准备独体字、左右、左中右、上下、上中下各种结构的汉字卡片若干,每个学生都参与,各执一卡.活动一：按字形结构站在一起；活动二：表示动作的站在一起,表示名称的站在一起；活动三：读音相同的站在一起.让学生先想后行动,自己找“家园”,通过活动,掌握字的结构、音义和用途.
总之,作为一种表意的文字,一个汉字往往就是一个特定的意义世界,就是有关人的一个故事、一种姿态行为和情致.教师在具体的教学过程中,应不耻下问,多查查资料,让每一个汉字的教学都浸润在文化的氛围中,让学生乐于识字,感受汉字中的情趣和智慧,从而让学生深深地爱上中华民族的优秀文化和灿烂历史.
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