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在小学语文教学中,学生在理解课文和思维训练的过程中,由于自身学习经验有限或者受知识结构、教材因素的影响,很容易出现思维停滞不前的状况.在这种教学情形下,要想使学生从不知到知之,从知之不多到知之甚多,就需要教师进行点拨.
一、在揭示矛盾处点拨——促进思索
在小学语文教学中,所谓的矛盾一般是指客观存在于教材与学生认知障碍之间的或是文本内部的矛盾.在教学时,就这些矛盾处进行适当点拨,可以激起学生思维的火花,促进学生对所学内容的进一步思索,进而获得对所学内容的全面认知.
如苏教版《黄河的主人》一课,主要通过对波涛汹涌的黄河以及艄公驾轻就熟的撑伐技术的描写,赞扬了艄公沉着、冷静、勇敢、智慧、机敏的精神.细读课文,你就会发现,有许多看似矛盾之处都在作者的描写之下显得那么合理自然.矛盾首先体现在湍急的黄河与如履平地的皮筏子上.在常人眼中,黄河是凶险的、可怕的.可是那羊皮筏子在上面行驶却丝毫没有让乘客感受到凶险,这是什么缘故呢？再如：“听坐过羊皮筏子的人说,第一次尝试,重要的是要小心与大胆.”在这儿既要“小心”又要“大胆”,明显有着矛盾.这就使学生产生了一种错觉,到底是要小心点还是要大胆些呢？在教学的时候．为了促进学生对课文的理解,我这样进行点拨：“同学们,在这儿的‘小心’是指什么？‘大胆’呢？为什么那些乘客那么大胆？”在我的点拨之下,学生就会明白,乘客的大胆是来自于对艄公驾驭技术的放心.这从侧面表现了艄公是当之无愧的黄河主人.
该案例中,在文本的矛盾之处,为了帮助学生吃透教材,读懂文本内容,获得对文中主人公的深刻认识,我对学生进行了一定的点拨.在教师的点拨下,学生重新展开了思索与探究,进而真正走进了文本的深处.
二、在思维受阻时点拨——铺路搭桥
在语文教学中,由于教学环节之间距离太远,或者问题之间跳跃度太大,常常导致学生出现思维受阻的情况.在这种教学情形下,教师如能找准学生认知与学习内容之间的恰当联系点,铺路搭桥,进行点拨,就可以使学生由浅入深地获得对所学内容的深刻理解.
如在教学苏教版《宋庆龄故居的樟树》一课时,为了使学生的阅读更具目的性与探索性,我提出了这样的问题：“这篇课文主要写的是什么内容？是写宋庆龄,还是宋庆龄的故居,或是写她故居的两棵樟树？”由于学生缺乏对宋庆龄的了解,在回答问题时就出现了思维受阻的情况.学生不知道作者想要表达的重点是什么.为了帮助学生突破思维屏障,获得对课文进一岁的了解与认识,我进行了点拨：“同学们,课文既写樟树,又写宋庆龄.那么,樟树与宋庆龄之间有哪些共同之处呢？他们都具有哪些品质特点？”学生从宋庆龄与樟树都具有精神蓬勃、正气凛然、高贵典雅……的特点中感受到了作者借物喻人的表现手法. 该案例中,当学生出现思维受阻的情况时,教师从樟树与宋庆龄的相似之处人手,进行点拨.这样教学,如同铺路搭桥般帮助学生找到了解决问题的突破口,从而为学生理解能力的进一步提升奠定了基础.
三、在激发情感时点拨——引起共鸣
在语文教学中,一些记叙文或者历史故事往往饱含着深刻的情感.但是,由于学生生活体验的欠缺,致使他们在课文理解上存在一定的困难.这就需要教师去点燃学生情感的引线,运用点拨使学生与文本产生共鸣.
如在教学苏教版《普罗米修斯》一课时,为了使学生感受到普罗米修斯一心为老百姓着想,即使自己受再多的苦,受再多的惩罚,也想让老百姓过上有火的好日子的精神品质,在学生阅读完课文后,我进行了点拨：“普罗米修斯为人类带来了火种,他对自己的行为感到后悔吗？人类有了火种,不再有黑暗与寒冷,可是普罗米修斯呢？你能想象得到他所承受的痛苦吗？请大家想象一下：他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚T是万丈深渊,让人心惊胆战.夏日炎炎,太阳像火球似的炙烤着他；（多媒体播放狂风声）狂风来了,（多媒体播放雷电声）雷电来了,（多媒体播放鹫鹰声）鹫鹰来了……同学们,普罗米修斯受罚的情形你们感受到了吗？你想说些什么？”这样的点拨点在了学生的心灵深处,提升了学生的学习效果. 该案例中,为了使学生获得对普罗米修斯更多的认知,教师在激发学生情感时给予了他们恰当的点拨,从而使学生如临其境,感同身受,收获了明显的教学效果.
总之,在小学语文教学中,作为一名有智慧的教师,要善于对学生进行各种有效的点拨,以使他们产生一种拨开迷雾见春天之感,收获良好的学习效果.
（责编 刘宇帆）
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