纪念日活动的德育价值与实施策略,该文是德育类论文范文例文跟纪念日和纪念日活动和德育价值方面论文例文.
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【摘 要】活动育人是中小学德育实施的重要途径和内在要求,“纪念日活动”是活动育人的重要组成部分.教育者应从德育的视角充分认识“纪念日”活动的内涵及关键价值,并从价值取向的准确、活动内容的统整、实施方法的适切、组织力量的融合等四个方面灵活开展纪念日活动.
【关键词】纪念日；德育价值；实施策略
【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）23-0014-03
【作者简介】史炳松,南京师范大学附属扬子中学（南京,210048）教师,一级教师,南京市德育中心组成员,南京市江北新区德育工作室主持人.
一、德育视阈下“纪念日活动”的内涵
《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）中把“节”和“日”做了分类,“节”主要指的是中华传统节日、二十四节气,还有儿童节、教师节、国庆节等重大节庆；“日”主要指的是国家公祭日等重要纪念日和国家安全教育日、禁毒日等主题日.本文重点讨论的“纪念日”,主要指国家、政府为了纪念某个重大的历史事件、历史人物或是因其他特殊寓意而确定的重要日子.通过纪念日的设立,以要求、号召、指导世人在特定的时日开展相关主题社会活动,促使人们牢记历史、振奋精神、勇担使命、关注当下、心系未来.由此可见,纪念日及其活动与生俱来地具有强大的教育功能.
从学校德育实施途径的角度来看,所谓的“纪念日活动”,主要指学校充分利用“纪念日”这一德育资源开展的系列化、课程化、校本化的纪念日主题活动,从而进一步深化德育内涵、优化德育方法、提升德育目标的达成度.
二、纪念日活动的德育价值
1.国家、社会、个体的精神纽带：空间维度下的德育价值.
在全球化、信息化高速发展的当下,在历史虚无主义泛滥、多元价值观冲击的背景,在中华民族比历史上任何时期都接近伟大复兴的关键时刻,学校德育工作肩负着更为重大的责任和使命——我们要更为前瞻地、全面地、科学地规划德育方向、整合德育资源、优化德育方法,落实立德树人根本任务,从而聚合国家、社会、个体力量.纪念日活动的德育价值之一,就是能够用精神的纽带有效地连接起国家、社会与个体.
进行爱国主义教育的纪念日活动,其德育价值最为重要,德育内涵也最为丰富.在建党纪念日、建军纪念日、国家公祭日等重要纪念日时,学校开展相应的德育活动,有利于培养学生的国家意识、民族精神、民族自尊心和自信心等爱国主义品质.而地球日、环境日等纪念日活动,也同样是一种价值导向、文化认同、关系调节的路径.比如学校开展环境日活动,归根到底就是培养学生的社会责任感,与学生发展核心素养中“社会参与”方面的要求是完全契合的.此外,纪念日活动还是一个“文化”的活动,“文化”即“人化”.比如学校组织学雷锋活动,学校一定是搭建平台让学生参与某种志愿服务,进而在过程中实现将“纪念日”活动“人化”“内化”“个体化”,仅仅停留在表面上纪念某个日子是毫无德育意义的.总之,纪念日活动的德育价值之一是其具备最大化地统摄、串联、整合国家、社会和个人的德育力量的内涵与机制.
2.历史、当下、梦想的使命传承：时间维度下的德育价值.
对于学校德育工作而言,纪念日活动观照的不单单是当下的人、当下的事,它还要联结历史、承载梦想.以“国家公祭日”为例,学校组织相应活动不仅是让学生悼念战争死难者、铭记历史,还是教会他们以史为鉴,反对战争、维护和平,更是号召大家致力于开创未来,为实现“中国梦”注入强大正能量.再比如,“世界地球日”活动的德育价值,绝不仅仅是促进学生树立环境保护的意识,还是帮助学生从人类史、地球史的角度来认知人与人、人与社会、人与自然的关系,当然对于学生对未来的理解方式、行为习惯、生活状态都可以产生重大的塑造功能.
3.资源、导向、路径的效果承载：内涵维度下的德育价值.
首先,纪念日活动本身就蕴含着丰富的德育资源.《指南》中把德育内容分列5个方面——理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育.显而易见,纪念日活动自身所具备的德育价值均可使以上德育内容落地生根.比如,建党日纪念活动就是一种培育对党的政治认同、道路认同、情感认同的极佳载体,就是弘扬中国特色社会主义共同理想和共产主义信念的资源宝库.其次,纪念日活动发挥着德育的价值导向作用.纪念日有别于一般的民俗节日,其设立本身就已经有着价值观的甄别与优选.因此,目前《指南》中列举的纪念日相关活动,不但完全与社会主义核心价值观的价值指向保持一致,而且更加具体化、生活化.最后,纪念日活动还是德育价值实现的有效路径.诸多的纪念日活动本身就是课程资源,可以发挥其课程育人的路径价值；纪念日的文化属性,也是一种文化育人的天然载体；纪念日活动特别凸显其主题性、活动性,足以发挥活动育人的效能……实践育人、管理育人、协同育人等德育有效路径,在纪念日活动中也是显而易见地具备着.
三、纪念日德育活动的实施策略
1.价值取向——准确.
纪念日活动作为重要的德育载体,价值取向的正确、精准是第一位的.因为,价值取向是德育活动的逻辑起点.纪念日活动的德育内容是丰富的,价值是高位的,但有的学校在开展相应纪念日活动时,其价值取向并不一定就是准确的.从宏观上说,社会主义核心价值观可以作为纪念日活动的价值取向的纲要；从微观上说,每个纪念日自身具有的内涵就是开展德育活动的价值取向.比如说,五四运动纪念日活动,其背后的价值取向是弘扬“爱国、进步、、科学”等精神,这就决定了开展相应活动时,一定要围绕相关价值取向,而不能冲淡主题、张冠李戴、移花接木.
2.活动内容——统整.
离开科学、完备的德育素材,德育实施的途径便是无源之水.因此,纪念日活动的有效实施还需要我们对纪念日活动内容进行统整.零散、无序、随意、形式化地开展纪念日活动,非但不能达成相应的德育目标,甚至会消解纪念日活动应有的德育价值.笔者以为,对纪念日活动内容进行主题式的课程开发、组织与实施是最为关键的统整方式.在对类似主题进行分类、整合的基础上,再进行课程的深度开发.课程开发的过程中,一定要注意纪念日活动内容的学科渗透以及校本化、班本化的加工.
当然,除了对纪念日活动本身内容进行梳理外,我们也要中观地把纪念日活动与节庆活动、礼仪教育活动、校园节（会）活动、团（队）活动的相关内容加以整合,还要宏观地把活动育人与其他育人路径中蕴涵的德育内容加以统整.总之,碎片化地利用纪念日活动某些内容,绝不是实现德育目标的正确策略.最佳的状态是：各校自觉建构包含纪念日活动课程在内的适合校情学情的、完备的德育课程体系,这样才能充分发挥纪念日活动内容最大的德育效果.
3.实施方法——适切.
实现纪念日活动的育人目标,离不开合理的方法和路径.纪念日活动实施的方法极其多元,比如主题班会、社会实践、调查报告、演讲讨论、节目展演、仪式活动、公益活动等等.但对于纪念日活动育人目标是否达成,关键不在于方法的多少,而在于方法的适切.怎样才能保证运用方法的适切呢？我想,主要有两个参照：一是看择取的方法是否符合中小学生的年龄特点、认知规律和教育规律.其实,在《指南》中已经基于以上要求将德育学段目标分成小学低年级、小学中高年级、初中和高中4个层级,这就意味着不同的学段,纪念日活动实施的方法也是不一样的.二是看是否与学校的资源优势和师生特长相适切.比如在“国家公祭日”活动中,南京市扬子第一中学作为江苏诗歌教育联盟校,学校师生有诗歌朗诵的传统与特长,故而开展了悼念诗会,活动效果令人震撼.
4.组织力量——融合.
纪念日活动实施策略的有效性离不开多种资源的融合.这里的资源融合主要包括两个层面：
一是学科资源的融合.众所周知,课堂教学应是德育的主渠道,这就意味着,纪念日活动实施的重要途径就是要通过学科的渗透与融合.而这样的融合过程,虽说是应然的责任与要求,然而实然的状态并不理想.为此,笔者以为须由学校某部门（责任人）牵头负责课堂教学中德育渗透的顶层设计、过程管控、监测评价.否则,在自由放任的状态下,所谓德育的学科渗透、融合终将落空.那么,我们如何通过学科资源的融合进而发挥纪念日活动的德育效能呢？以“航海日”为例,南通某小学就对该纪念日活动进行了多学科渗透的系统设计,包括开设“航海梦·中国梦”的主题班会、组织“我心中的大海”征文活动、举办“蓝·海”专场音乐展演会、举办海洋知识竞赛、开设船舶设计与制作的社团课程、参加海事局组织的“海上看南通”等活动.可见,该学校将纪念日活动的内涵巧妙地与班会课、语文、音乐、科学、社团课及社会实践进行了整合、渗透,如此融合,自然大大提升了纪念日活动的实效性.
二是人力资源的融合.除了学科渗透的要求及路径之外,任何富有特色且实效性较高的德育活动一定离不开人力资源的整合与优化,特别是政治性、政策性、价值导向性凸显的纪念日活动,更需要学校、家庭、社会资源充分整合下的合力推动.比如,南京市浦口实验小学万江分校在筹划“国家公祭日”活动的时候,通过发动家委会力量,最终寻找到一位南京大屠杀亲历者参加学校公祭日活动,他以自己的经历告知孩子们为什么要反对战争、珍爱和平,最终取得了很好的教育效果.
总之,作为德育工作者,我们应当站在《指南》的高度去认知、发掘纪念日活动的德育内涵,在遵循学生身心发展规律、德育规律的基础上,精心组织主题明确、形式多样、吸引力强的纪念日活动,用行动去落实纪念日活动的德育价值,最终实现《指南》中关于活动育人的目标,即以鲜明正确的价值导向引导学生,以积极向上的力量激励学生,促进学生形成良好的思想品德和行为习惯.
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