回归原点原点作文教学的实践和,本文是作文教学方面有关论文例文跟实践与思考和作文教学和原点方面硕士论文开题报告范文.
作文教学论文参考文献：
“黄生慧工作室”是由荆门市教育局授牌,由京山县实验小学特级教师黄生慧名字命名的名师工作室.工作室以“带一支团队、抓一个项目、做一次展示、建一个网站、出一批成果”为目标,以“紧扣一个课题（小学生原点作文的研究）、突破两个目标（课题研究目标和教师成长目标）、发挥三个作用（领衔人、工作室、工作室成员的作用）”为指导,扎实开展教学视导、示范课教学、专题讲座等活动,取得了较为突出的工作成绩.
黄生慧
“原点”即起点.“原点作文”指以语文教学的基本规律、学生生活的实情和学习实际为起点的作文教学活动.原点作文主张作文教学基于学生的生活体验和真实情感,“情动而辞发”,不做“无病”“千篇一律”式的仿作和套作.
一、回归语文的原点,重读写结合,夯实习作基础
读写结合是语文教学的基本规律.教学中,教师充分利用例文开展习作实践活动,能夯实学生的习作基础.
1.看图说话
教材中的插图直观性、形象性、趣味性强,是进行习作训练的好素材.教学中,教师可以引导学生观察画面,想象画面,描述画面.
教学人教版《语文》课标实验教材一年级上册（同版本教材以下只注明年级、册数）的古诗《一去二三里》时,教师可以引导学生按由远到近（由近及远）的顺序观察画面,用“远处是……近处是……”或者“小山村中有……有……有……还有……”的句式练习说话.教学儿歌《浪花》时,可以引导学生按照先中间（小女孩坐在什么地方？干什么？为什么这么高兴？）后周围（小女孩身边有什么？篮子里装着什么？）的顺序,边观察边想象,然后用连贯的话表述出来.这样教学,既能让学生有话可说,又能让他们做到言之有物,言之有序.
2.课文补白
课文中“留白”的地方无处不在,巧妙地引导学生补白,是读写结合的捷径.教学三年级下册《可贵的沉默》第16 自然段时,教师可以抓住爸爸妈妈不约而同地夸赞孩子的几个感叹句,设计这样的补白：“孩子们会体贴父母了,他们是怎样体贴的呢？”“孩子们送父母礼物了,他们送了什么？送礼物时,说了些什么呢？”这样的补白,不仅能增强学生的表达能力,而且能让他们进一步走进文字,感动于文字背后的故事.
3.仿写、续写、改写
习作源于模仿.教师选好范本,让学生从生活经验出发,仿照范本的格式进行习作,很容易调动学生习作的积极性.教学二年级上册的儿歌《谁和谁好》后,教师让学生仿写.学生思维活跃,写成了很多想象丰富、琅琅上口的好童诗.——“谁和谁好？爸爸和妈妈好.爸爸回到家,妈妈把茶泡.谁和谁好？太阳和月亮好.月亮晚上出,太阳白天照.谁和谁好？ 房子和电灯好.房子把灯装,灯把房子照.谁和谁好？铅笔和橡皮好.铅笔写错字,橡皮来擦掉.”这种照猫画虎的训练,为学生遣词造句打下了坚实的基础.
续写有助于锻炼学生的写作思路,发展学生的想象力和创造力.例如,学习四年级下册《中彩那天》后,教师让学生以《父亲送还汽车后》为题续写故事.有的学生对课文中的人物进行合理构思（“你还记得吗？我们上次在一起喝酒,我说我要去买张彩票,你说要我帮你捎一张.结果,我帮你捎的那张了！”）；有的引经据典,利用华盛顿砍樱桃树的故事启发小作者更深刻地认识诚实；还有的在结尾写道,“我一夜都在琢磨母亲的话,是啊, 诚信就是金子,但金子却买不到诚信！” 这样的续写,促使学生把读书、作文、生活紧密结合起来,达到了人品与文品同步提升的作用.
改写有利于培养学生组织材料和灵活运用表达方式的能力.教学四年级上册的古诗《送元二使安西》后,教师要求学生根据提供的材料,将“劝君更尽一杯酒”改写成具体的祝酒词.学生抓住“更尽”,大胆地想象了王维敬元二前几杯酒的情景：“元二,从渭城到安西不仅路途遥远,而且关山重重,大漠茫茫.第一杯酒,我祝你一路平安！”“元二,这次去安西,是朝廷委以重任.第二杯酒,我祝你马到成功！”学生改写的内容不仅与原诗伤感、明丽的特点和谐统一,而且淋漓尽致地表达出诗人淡淡的离愁和诚挚的祝愿.
二、回归生活的原点,重实践体验,丰厚习作素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字.”让学生走出课堂,走向大自然,走向现实生活,能丰厚他们的习作素材.
1.有意义的节假日、纪念日
有意义的节假日、纪念日中蕴藏着丰富的习作资源,教师有意识地把它们与习作训练结合起来,能提升学生的习作能力.比如,在龙年到来时,教师让学生收集有关龙的故事、传说、民风民俗、成语等.有位学生收齐资料后,一时兴起,运用有关龙的成语写了一篇习作,其中有这样一段话：“在龙年里,我还想到了许多龙的成语呢——‘龙马精神’告诉我们要努力学习；‘龙争虎斗’告诉我们要努力向上,不要落后；‘望子成龙’代表了每个父母对子女成才的殷切希望.此外,我还知道了藏龙卧虎、龙飞凤舞、来龙去脉、车水马龙等词语的意思.在神圣的龙年里,我们一定要发扬龙马精神,龙腾虎跃地锻炼身体,龙争虎斗地奋发学习,为祖国美好的明天画龙点睛！”
2.温馨的生活小镜头
生活中一个善意的眼神、一句暖心的话语,都会让我们温暖而感动.引导学生留意生活,用日记本、“采蜜本”随时再现生活中的小细节、小镜头,也是原点作文积累习作素材的常用方法.“‘再来跳一次吧！这次你准能行！’甩绳子的同学对我说.在她的鼓励下,勇气又在我心中燃烧起来.我来到甩动的绳边,身子轻轻地一闪,轻巧地跨进绳间,然后轻轻跃过绳子,快步跑开了.啊,我终于成功了！看来,凡事只要不气馁,并掌握正确的方法,总是能做成功的.”这是一名学生以《集体绳上的超越》为题的习作中的精彩片段.同学的鼓励不仅让小作者战胜胆怯,超越了自我,而且为她积累了鲜活的作文素材,让她写出了如此生动的作文.
3.成长中的烦恼事
生活的烦恼如影随形地伴随着人们,学生也不例外.考试失利了、同学之间闹矛盾了、心爱的玩具坏了、被老师同学误解了等等,都会让学生心生烦恼.引导学生用习作记录烦恼事,既能帮助他们宣泄烦恼,又能促使他们自我反思,从而达到作文与做人的完美结合.
一次,一名男生和一名女生为一件小事发生了争执.教师知道后,没有批评他们,而是让全班学生用文字把这件事记录下来.学生在习作中,或描写事情的经过,或描摹当时的场面,或表达对事情的看法.第二天,教师把及时批阅的习作发给学生,请相关学生朗读教师圈画的精彩语句或段落.这样处理,不仅自然而然地化解了学生的矛盾,让全班学生从中受到了教育,同时还让学生进一步感知了生活处处皆作文的道理.
三、回归学生的原点,重兴趣培养,张扬习作个性
消极的情感使人消沉,产生惰性；积极的情感则激发人的兴趣,点燃人们思想的火花.回归学生的原点,就是教师要想方设法调动学生习作的兴趣,让他们爱上习作,具体可以通过以下三步来达成.
1.让学生玩得有趣
玩得有趣的关键在于活动前的设计.教师要精心设计活动,活动前最好不要给学生提过多的习作要求,以免影响学生玩的兴致.在《溜溜球》的游戏作文中,教师先让学生分组表演溜溜球对拼游戏.对拼的学生像好斗的公鸡,精神抖擞；啦啦队的喊声此起彼伏,震耳欲聋；教师的“挑拨”恰到好处,让比赛的氛围趋于白热化.学生尽情地玩过之后,教师及时组织他们谈观察,谈感受.很多细节被学生挖掘出来,促使他们写出了精彩的习作.
2.让习作课导得有法
教师有效的指导和点拨能唤醒学生的生活记忆,激发其习作灵感,开发其创作潜能.在以《我学会了……》为题的六年级习作指导课上,大部分学生选择了洗衣、做饭、骑车等常规素材.这种情况在教师的预料之中,教师及时请学生欣赏了优秀习作《我学会了勇敢》.很多学生意识到,用常规素材难以写出有新意的习作,作文要吸引人,必须在选材、立意上有所创新.一名学生有感于此,以《我学会了鼓掌》为题,讲述了三年级时自己在老师的鼓励下上台讲故事的情景.文中有这样几句话：“直到今天,老师的话仍常常萦绕在耳际,让我时时体味到掌声给我带来的幸福.从那时起,我就做出了这样的决定——在成长的过程中,我一定要大大方方地将掌声送给他人！”这段话不仅文字可圈可点,而且蕴含着较大的思想价值.
3.让习作评得有味
评讲方式的多样化,是让习作评讲变得有味的最主要方法.教学中,教师可以综合使用自评、互评、教师评等方式,让学生体验到习作成功的乐趣.“晒作文”是班上一周一次的固定活动.活动中,学生或晒词语,或晒句子,或晒片段,或阐述晒的理由,教师则适时引导其他学生补充看法.这样的评讲课融多种评讲方法于一体,既让学生体验到了成功的喜悦,又提高了他们的习作水平.
（作者单位：京山县实验小学）
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