语文课堂引导学生进行情感体验的尝试,本文是学生进行方面有关论文范本跟引导学生和课堂和情感有关论文范文集.
学生进行论文参考文献：
贺州市昭平县昭平镇中心小学 邱碧英
【关键词】情感 体验 课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0096-01
语文新课程标准指出：语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向,要尊重学生在学习过程中的独特体验.因此,注重情感体验、进行探究性学习是语文教学的灵魂.教师要充分利用语文学科丰富的情感资源,激励学生积极参与课堂学习,运用语言文字表情达意,唤起学生健康积极的情感体验,构建教学情境加强朗读,让每个学生得到完善的情感体验.
一、创设情境,激发情感
创设情境是调动学生情感的有效方式,教师依据教学目标和学生的心理特征创设特定的情境,可以使学生触景生情,在情感共振中获得情感体验.教师在课堂上运用多媒体技术,是有助于学生形成情感体验的新举措.教师运用多媒体能根据课文内容选配合适的音乐,选取相关图片和视频音像使视听结合,给学生提供一个良好的情境氛围.教师根据教材内容,利用多媒体音频、视频功能,将文本文字变成生动形象的画面,从各个角度展示给学生,让学生带着具体形象的感官认识再读文章,激发学生的学习兴趣,对文章内容有更加深刻的理解.苏教版语文五年级下册《二泉印月》一课,记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程.学生由于受年龄限制,如果单凭教师的口头说教,显得苍白无力,无法理解文中阿炳对生活的热爱、对音乐的挚爱和对美好理想的追求.教师可以借助音乐渲染气氛,播放二胡曲《二泉印月》,让学生感受琴声的婉转动听,表达出阿炳对人生的思索.随着旋律的升腾,学生感受到了势不可挡的音乐力量,体会阿炳内心深处对命运的抗争和对美好未来的向往.音乐的力量是无限的,学生在二胡曲中感受到了音乐传递出的情感信息,把文本内容由“平面”变成“立体”,生动形象地再现文章内容,触动学生的情感,学习阿炳追求美好理想的精神.
二、角色朗读,感悟内涵
文本语言是作者表达情意的载体,教师在读出语言形象的基础上,可以让学生进入情境扮演角色,通过熟读成诵抒发情感.小学生对角色表演兴致较高,教师可以充分利用教材资源,组织学生分角色朗读课文.学生根据角色的性格特点调整语气、语调,更加生动地体现出人物内心的活动.经过小组配合朗读,学生深刻领悟文章传递的感情和含义,不但能够达成知识与能力的目标,还可以升华到情感的理解,从而受到心灵的震撼.如苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》一课中,文章表现的是父母之间平淡朴素的真爱,学生在理解课文时可能会把“爱”具体化,教师摘录文章最感人的“病房陪护”段落,让学生在小组内分角色朗读,要注意读出爸爸妈妈互相体贴的“爱意”,朗读时要注意抓住重点词语,如把爸爸“边打哈欠边说”,妈妈“清醒含笑”的神态等细致地表现出来,让学生体会“爱”就在平淡的点滴小事中.学生扮演一家三口的角色再加上“旁白”,分成四人一小组进行朗读,教师指导学生注重对语气、语调的把握,深入体验文章的情感.学生在小组内朗读更加自由放松,感情投入更加充沛,他们在小组练习的过程,对文中的词语句子理解更加到位,情感体验更加深刻.
三、发挥想象,丰富情感
情感体验的升华需要想象和联想的助推,教师让学生在听读课文录音时闭上眼睛边听边想,体会语言文字透露出的深层次内涵,加深学生的情感体验.有时要围绕一个词语去理解,有时要根据前后文句子的含义理解,尤其是课文中省略的内容等,教师抓住文中的空白点,结合文本让学生展开合理想象,不但丰富和训练学生的创造性思维,而且让学生更深刻地感悟文本情感,在潜移默化中培养学生的感悟能力.如苏教版语文六年级下册《烟台的海》一课,文章描绘的是烟台四季的海景.学生大多都是夏天到海边玩,印象中夏天的海更亲近,而作者却从“冬天的海”开始写,像“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花”……教师引导学生想象巨浪拍岸的景象,尤其是“小山似的”巨浪,体会冬天烟台海浪的独特美.春夏的海面反而平静得多,秋天的海是充实而忙碌的,“渔家驾船出海了,货轮起锚远航了……”教师引导学生想象省略号里还包含哪些忙碌的景象,可以一边想一边画出来,体会秋天烟台的海所孕育的收获.学生结合自身经历充分发挥想象和联想,感悟语言文字之外的意蕴美.
总之,教师在备课时要注重语文的感性特点,挖掘课文中能够激发学生情感的突破点,在语文课堂上调动起学生的丰富情感,激活学生的情感体验,激发学生语文学习的兴趣和热情,让语文课堂教学有声有色.
（责编 杨 春）
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