实践性教学是提升五年制大专生思政课教学效果的必由之路,本文是有关教学论文范文数据库跟实践性教学和教学效果和大专生有关论文范文数据库.
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摘 要：五年制高职生是教育体制改革的必然产物,随着体制的成熟还有扩大趋势,探讨五年制高职思政课的教学方法,提高实践性教学环节在五年制高职生思政课教学中的运用,鼓励学生主动参与和提升学生学习的积极性显得意义重大.
关键词：实践性教学；五年制高职生；思政课；教学方法；探讨
随着我国教育体制的改革,我国高教招生政策也在发生变化,五年制高职生应运而生,他们来自于初中,起点低,底子薄,学习习惯、行为习惯还处于养成阶段.对于刚进入大学校园的他们,如何培养这批学生的思想道德修养和法律意识,如何将国家的方针政策入脑入心,进而落实在他们日常的行动上,上好思政课是关键的一招.要提升思政课教学的效果,首先就是要改变传统的教学方法,推行实践性教学.
一、五年制高职生的特点
五年制高职学生的一个共性,就是初中阶段学业成绩不佳,但又对高等教育心存渴望.学生在心理、学习态度、行为习惯上的先天不足,也就会带有共性特征,而且极具普遍性.
1. 学习自觉性不强
学习基础差是五年制学生初中阶段的共性特征.主观上,他们普遍对学习不感兴趣,对于学习的目的不明确,更没有养成良好的学习习惯,学习的自觉性、自律性差.客观上,学习的难度、教师的态度和家长的期待让学生压力倍增,对于根本没有学习兴趣和学习动力、更没有掌握学习方法的这类学生,学习是天大的难事.
2.知识掌握的不系统
五年制高职生缺少了三年高中阶段基础知识的系统学习,进入大学后知识的储备还停留在初中阶段,对知识的掌握和问题的理解能力和三年制高职相比相差太多.老师讲解太深理解不了,学生会表现得毫无兴趣,讲解太浅达不到高职的要求,达不到教育的效果.
3. 行为习惯较差
经过对五年制生源的分析,留守儿童、单亲孩子占比较大.这类学生因为家庭原因,缺乏良好生活习惯的养成.凡事以自我为中心,自制力差,不注意环境卫生,不爱护公共财物,不遵守校规校纪,厌学、迟到、早退、旷课、抽烟、喝酒等不良行为屡见不鲜.
4. 价值观念模糊
五年制学生,从初中一步跨入大学以后,身份和学习环境改变巨大,但是学生的心智仍处于发育阶段,他们的人生观、价值观、世界观尚未形成,初中阶段存在的诸如集体观念淡薄、价值观偏向自我、思想散漫幼稚、政治观念模糊等问题依然存在,并不同程度地带到大学生活、学习中来.
二、实践性教学是对传统思政课教学模式的扬弃
实践性教学和理论教学既有区别也有联系,它要求在老师的指导下通过实践将知识传授给学生,学生由被动变为主动,学生获得思想道德方面的实践体验,以加深对理论的理解和运用.因此,实践性教学更能适应五年制学生的基本情况,是对传统思想政治课教学的扬弃.
1. 传统思政课教学模式缺点
高校传统的思政课教学模式是以“教师、教材、课堂”为中心的,以老师为中心,教学方法单一,对学生没有吸引力,灌输式、填鸭式教学占比较大.缺点是不利于学生学习自由的获得,个性、创造性得不到张扬,教学效果不理想.
据调查,近50%的大学生对思想政治理论课教学效果不太满意,1/3的学生喜好程度一般,1/3 的学生则根本不喜欢.47.65%的大学生认为,思想政治理论课教学的满意程度主要取决于教师是否教的好,而35.06%的同学对思想政治理论课教学不满意的原因是“教学内容理论性太强,没有太大实际意义”,16.11%的同学认为“教学内容重复”,20.66%的同学将其归结为“教学内容陈旧,不能与时俱进”,24.60%的学生认为“教学方法老套,不能调动学生的积极性”.仅12.4%的学生认为思想政治理论课的考核方式适合,对于考核方式的建议,认为应以开卷考试（49.7%）、撰写小论文（29.4%）为主,而闭卷考试的考核方式已严重不符合学生需求（仅17.2%的学生赞同）.在课程成绩的计算办法中,43.1%的学生认为应该提高平时成绩的比重,高达64.08%的学生认为很有必要对高校思想政治理论课教学进行改革.①可见,传统的高校思想政治理论课教学模式已经失去对学生的吸引力,教学方式存在缺陷.
2. 实践性教学要求树立正确的师生关系
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,在这一过程中,教师和学生都是活动的主体.实践性教学是在老师的指导下,学生深入社会现实,直面社会各类信息.在老师的引导下,学生变成积极的实施者和参与者,在这共同体中,构建平等与信任的师生关系就显得非常重要,它的好坏,直接影响教育教学活动的进行和效果.在平等与信任的师生关系氛围中,学生才会信赖和尊敬老师,实践性教学才能有好的效果,学生才会“亲其师”“信其道”.
3. 实践性教学要求探索新的教学方法
要想实践性教学取得良好的教学效果,帮助学生形成良好的思想品德和行为习惯,教学的组织、教学的方法非常重要.任课老师要结合五年制学生的特点,开动脑筋,找到学生的兴趣点和兴奋点,精心选择内容,创新教学方法,创新考评方式,因材施教,才能发挥实践性教学的效能,取得良好的效果.
三、实践性教学在五年制大专生思政课教学中的作用
实践性教学克服了传统思政课的弊端,迎合了信息化社会及五年制学生的实际需要,在五年制大专生的思政课教学中发挥着重要作用.
1. 实践性教学有利于提升受教育者的兴趣
五年制高职生年龄正处于15—20岁之间,个性没有定型,正处于人生观、世界观、价值观形成时期,思维偏重于形象思维,认知能力也尚幼稚,学习目标也不明确,经常是被动学习.通过实践性教学,老师由主讲变为讲授和指导学生实践,学生由被动灌输变为主动求索,角色的互动,可以充分调动学生的主观能动性,提升学生学习思政课的兴趣,学生在实践体验中能自觉接受爱国主义、集体主义教育,掌握马克思主义的观点、方法.
2. 实践性教学有利于营造良好的育人氛围
实践性教学要求建立平等信任的师生关系,平等信任的师生关系为营造良好的育人氛围创造了条件.传统的思政课教学中,很多学生上课睡觉、玩手机、说小话,做一些与课程无关的事情,影响老师上课的心情和效果,老师批评学生也助长了学生的抵触情绪.平等信任的师生关系使学生爱戴老师,老师信任学生,教与学的过程顺畅.
3. 实践性教学有利于人才培养的创新
高校要培养的是走向社会能做一个遵纪守法的好公民,能拥护热爱社会主义的建设者和接班人,能适应社会发展,到社会能找到自身价值的人才.在培养过程中,实践性教学偏重学生的动手能力和社会体验,学生能够做到学以致用,运用理论解决实际问题,在实际问题解决不了时去追求理论的支持,开动学生脑筋,创新人才培养.
四、实践性教学在五年制高职思政课的实际运用
课内实践教学是指结合教学实际在课内直接安排学生开展讨论、辩论、小品表演和演讲等活动,让学生学以致用,运用所学理论分析解决实际问题.为此,教师对课内实践教学的选题、实施和评价都要进行科学设计,让学生在活动中提高分析问题和解决问题的能力.②
1. 课前小演讲、辩论、讨论激发学生学习兴趣
要想实践性教学达到良好的效果,作为教师首先要做好功课.精选和学生生活密切联系的主题,结合国际国内发展形势和学生的思想实际,找到一个切合点,激发学生参与的热情和积极性.在具体做法上教师先抛出一些选题,选题结合当前社会的热点、焦点和学生的学习生活实际,让学生提前做好准备,在理论课开始的前15分钟,通过课前小演讲、辩论、提问等形式,以学生为主导,对某个问题进行阐述并提出自己的感想和体会.教师对学生的表现进行打分,并视为学生的平时成绩,然后再针对学生的问题进行点评、引导,并对表现好的同学进行肯定,对表现不佳的同学指出存在的问题.通过此类活动,激发学生学习思政课的热情和兴趣,鼓励学生在实践中寻找理论支撑,自觉学习理论,锻炼其运用理论解决实际问题的能力,达到理论与实践相结合,实践与现实相统一.例如五年制高职的“思想道德修养与法律基础”课中绪论部分“如何适应大学生活”内容时,针对学生进入大学后,部分同学要住校,部分离家近的同学要走读的现状,设计了辩论题目,“住校和走读,哪种方式更有利于学生成长”,使学生通过辩论,教师进行讲解,学生不仅明白如何适应大学生活,也体会到了人际关系和谐相处的重要性.这种教学设计贴近学生生活,抓住了学生刚进校的各种不适应,深入浅出,符合五年制学生成长的特点,体现了五年制高职思政课“点到、够用”的原则.
2. 第二课堂是实践性教学的重要环节
大学校园的第二课堂主要有学生社团活动、学生活动、各类讲座、主题团日、暑期社会实践、新媒体运用等.第二课堂的存在,丰富了学生的课余生活,也使学生的各项能力得到提升.通过活动,能陶冶学生情操,提升学生的思想道德素质和健全的人格.这些活动可由非思政课教师主导和策划,但思政课教师可充分利用大学校园第二课堂,拿来为我所用,当作思政课的“课外课”.思政课教师一方面鼓励自己的学生积极参与各类活动,另外还可以主动去做军师,经常与学生交流思想,发挥第二课堂对学生的育人功能.笔者所在的学校,每年暑期的社会实践小分队活动,都安排由思政课教师带队,引导学生走进农村、走进基层,感受红色教育、传播传统文化、关爱农村留守儿童等,学生在活动中获取第一手知识,锻炼了学生的胆魄和社会交往能力,练就了独特的辨别力与判断力,做到了理论与实践的完美对接,使学生得以迅速成长.
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