汉语国际教育师资帮助学习者有效学习能力的培养,本文是学习方面论文怎么撰写与有效学习能力和师资和汉语相关毕业论文怎么写.
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汉语国际教育在世界上的顺利开展,离不开提高学习者的学习效率和效果,学习者的汉语学习取得了良好的实效,也可以使他们更有兴趣和持久地坚持对汉语的学习,所以如何帮助学习者获得有效的汉语学习成果就成为了汉语教学的关键举措,而培养汉语国际教育师资具备帮助学习者有效学习的能力也成为了师资培训的关键.
学习者能够有效学习所涉及的方面很多,本文主要关注培养汉语国际教育师资在帮助学习者有效学习方面的能力,因此主要论述两个方面：培养他们提升学习者合作与交流技能的能力,以及培养他们帮助学习者建立有效学习策略的能力.
1 汉语国际教育师资提升学习者合作与交流技能能力的培养
在语言的交际实践中,交际者之间的合作是交际获得成功的决定性因素,同样在语言学习中学习者之间的合作是学习获得成功的前提和基础,师生之间和生生之间的互动流在语言学习中有着关键性的作用.但是语言学习者合作交流的能力并不是天然就具备的,需要教学者的精心培育.
对汉语国际教育师资而言,培育学习者在汉语学习过程中的合作交流能力也是不容回避的任务.有学者论及了任务型语言教学方式对学习者的合作交流能力的提升作用：“学生在与同伴的交流中学会合作学习、独立思考,在互动中学会交际.学生通过完成任务,在真实或模拟真实的情境中综合运用他们以前所学习的语言知识,创造性地使用语言.当学生需要运用他们以前所学习的语言知识去表达时,语言知识才能内化为运用的能力.这些体验与认识会促使他们继续努力,成为真正的自主学习者.”（龚亚夫,罗少茜,2006:30）学生的合作交流能力对他们的语言学习的成功有着重要的作用,也可以促进他们的自主学习,使他们的语言学习步入良性循环的轨道.
从上述引文中的论述可以看出：在任务型语言教学方式中,学生所需完成的语言学习任务相对于单项语言技能的训练而言是“综合性”的①,相对于模仿性的语言技能训练而言是“创造性”的.在汉语国际教育师资利用任务型语言教学方式开展汉语教学时,在教学设计中就要安排学生通过合作才能完成的任务,这就迫使学生们使用目的语进行交流,因为完成任务的最终成果要体现为汉语,从而在完成语言学习任务的同时也促进了他们合作交流能力的提升.
在采用任务型语言教学方式时,完成语言学习任务的全过程对学习者的合作交流能力都会有促进作用,例如：在学习者完成学习任务进入最终的报告合作成果的阶段,也仍然是可以促进合作交流技能提升的良好契机：“策划报告是一个合作学习的过程,需要其他成员积极参与,需要有人提供建议,有人撰写报告,有人校对文稿,尽量使语言准确、得体,体现不同交际语码的语体风格.”（程可拉,2006:109）可见,任务型语言教学方式是促进学习者合作交流能力提升的较佳方式,在汉语国际教育师资培训的过程中应当使他们能够借鉴或掌握任务型语言教学方式,在完成教学任务的同时还可以提升学习者非智力因素的作用.
2 汉语国际教育师资帮助学习者建立有效学习策略能力的培养
学习策略在获得学习成果中的重要作用自不待言,利用好学习者这一非智力学习因素对汉语国际教育也是十分重要的,但是学习策略并不能由学习者自主生成,因为学习者选择和建立适合其学习需求的有针对性的学习策略需要教学者的帮助和引导.
要想帮助学习者选择合适的学习策略,汉语国际教育师资首先就要了解有效的学习策略,才能提出有针对性的建议.有国外的学者们提出了一些有效的学习策略：“奈曼等人（Naiman,et al.,1978）的研究……表明,善学者共同使用的策略有五种.一、对待学习任务态度积极,能够主动地为自己创造机会.二、对语言的系统性特点有足够的认识,积极探索母语和第二语言的系统联系,利用语言规则进行猜测.三、积极使用所学语言进行交际和互动.四、知道学习语言时会出现情感问题,并采取各种方法积极面对.五、监控自己的语言表现,注意改正其中的错误.”（刘颂浩,2007:203）选择有效学习策略的能力,是汉语国际教育师资在建立学习策略方面能够起到帮助汉语学习者作用的主要体现.确定学习策略的有效性也有一定的标准,有国外学者认为确认学习策略的有效要结合具体的学习环境：“厄曼等人（Ehrman,et al.,2003:315）明确指出：‘策略在本质上是中性的,无所谓好坏,除非把它放入特定的环境来考察.只有符合下面几项条件,才能认为是有用的策略：一、这一策略和正在完成的任务密切相连；二、在一定程度上,这一策略和学习者的学习风格互相吻合；三、学习者能够有效地运用这一策略,并且能够把它和相关策略联系起来.’”（刘颂浩,2007:204）学者们在这里提出的“几项条件”可以认为是确定学习策略有效性的几项标准,虽然这些标准不一定是不可更改的也并不是只有这几条标准,但是可以作为汉语国际教育师资培训时的参考.
对众多的学习策略进行分类是便于教师和学生掌握学习策略的良好方式.有国外学者提出了对学习策略分类的一种认识：“窦恩印（D rnyei,2005）对常见的分类方法进行综述后,认为可以将学习策略分为四种：一、认知策略,用以控制学习材料和信息,比如重复、总结、使用图表等.二、元认知策略,用以管理认知过程,主要包括对学习的规划、监控和评估等.三、社会策略,是一种人际行为,意在增加第二语言交际和练习机会.比如主动和母语者搭话、与同学合作等.四、情感策略,用以控制情感因素.”（刘颂浩,2007:204-5）从此处对学习策略的分类和举例中可以看出,学习策略也应是学习者非智力因素的重要组成部分,汉语国际教育师资在发挥学习者非智力因素的作用时,不能忽视对于学习者掌握有效学习策略的培养.有学者认为学习策略的培训与日常的教学活动结合起来可以达到良好的效果：“策略培训需要包括这样几个方面,说明某一策略什么时候有用,使用方法如何,怎么评价使用效果,如何把这一策略迁移到相关任务和环境中.如果策略培训能够和日常教学有机地结合起来,效果最好（Ehrman,etal.,2003）.”（刘颂浩,2007:208）学习策略的培训与日常教学相结合可以带来学习者的直观感受和切身体会,更易于他们的掌握.但学习策略最为主要的是要在学习的过程中运用,而在运用过程中的灵活调整就也是一种重要的策略：“善学者会灵活地对学习策略进行调整,并不拘泥于某一种甚至某一套策略.”（刘颂浩,2007:204）不拘泥的态度和灵活调整的能力体现着对学习策略的真正掌握,而且这些实际上也是对包括语言技能在内的任何技能真正掌握的标准.
对学习策略的真正掌握的标准也可以给我们的汉语国际教育师资培训工作带来启示,在培养师资发挥学习者非智力因素在学习过程中的积极作用的过程中,也要注意使他们拥有不拘泥的态度和灵活调整的能力,这样我们的培训工作才是成功的,方可对汉语国际教育事业的发展有所贡献.
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