翻转课堂在高职审计基础教学中的应用与效果调查分析,该文是审计基础毕业论文范文跟翻转和高职和效果调查分析方面论文范本.
审计基础论文参考文献：
摘 要：互联网+教育时代来临,翻转课堂作为一种国际创新的教学模式,有着独特的优势.课程组将翻转课堂引入高职院校专业课的教学,拟突破学生在审计基础课程中学习的困境和枯燥、不愿意理解的难题,进而培养主动思考、善于交流总结和分析问题的综合能力.
关键词：翻转课堂 审计基础 分析
互联网+教育时代已经来临.2012年3月教育部出台《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》,指出以教育信息化带动教育现代化,制约我国教育发展的难题,促进教育的创新与变革.高职院校生源素质普遍不高,而审计基础课程是会计专业的核心课程,对于财务管理专业的学生而言更是难度系数大大提高.翻转课堂作为一种国际创新的教学模式,有着独特的优势.将其引入高职院校专业课的教学,可以有效突破学生在当前审计基础课程中的学习困境和枯燥、不愿意理解的难题,进而培养主动思考、善于交流总结和分析问题的综合能力.课程组选取审计基础教材中部分章节进行翻转,以期实现传统课堂和翻转课堂的结合教学,取长补短.
一、翻转课堂应用于审计基础教学的实施步骤
参照国内外翻转课堂的实施步骤,结合我校非审计专业同学的学情,设计五步骤实施部分章节的翻转,包括选取翻转对象、准备翻转课前的教学资料、学生课前自学、课堂的交流和讨论及课后巩固等.
（一）选取翻转对象
张萍等（2017）翻转课堂的教学模式是将教学任务中最容易的部分即将知识的传递移到课堂外让学生自主学习.由此,课程组结合教学经验,选取了审计基础中的审计证据、审计责任章节作为翻转.基于两点考虑：第一,审计证据在注册会计师实施审计过程中起着关键的作用,直接影响审计结果.审计责任是让学生日后从事审计工作时理解,如果出现工作失误或者欺诈时,需要承担相应的法律责任.第二,在历届授课过程中发现学生通过阅读审计证据、审计责任章节的教材,理解程度能达到40%-50%.
（二）准备翻转课前的教学资料
李晓文（2015）指出学习资源是翻转课堂实施的基础,如承载个性化的学习需求的针对性的、优质的、丰富的视频资料.此次翻转课前的课程组准备的教学资料有微视频,练习题、教材和案例资料.微视频时间长15分钟,将审计证据的含义、分类和区别做了简要的讲解并举例,审计责任包括含义、原因、类型.练习题结合教学目标和预期掌握的程度编制,通过雨课堂APP的形式发送到班级.案例资料为了帮助学生理解情景,给学生分发了某事务所审计的部分过程案例,该案例突出审计证据的获取、分析和评价,旨在让学生了解审计的程序的同时评析此过程中的审计证据类型、可靠程度和证明力分析,进一步让学生掌握审计证据的核心知识点及其运用的能力.
（三）学生课前自学
为了让学生有时间进行充分的课前吸收,课程组提前一周发布学习任务和学习资料.视频教学和练习题部分采取个别学习法,对于案例部分采取分组讨论方法.老师对于学生学习的进度主要通过询问法、浏览雨课堂进度跟踪法、检查法等了解.对于个别同学给予特别的监督和关注.
（四）课堂的交流和讨论
翻转课堂上课程组设计先答疑,统一解答大家在现场和网络留言的提问.之后,为了防止课堂的交流和讨论流于形式,检验学习的效果我们采取打散预订分组,现场重新分组,并发放新的类似难度案例,在讨论8分钟后,由老师随机抽取几位同学代表小组进行案例分析,组内成员允许补充的方式.各种抽取的代表及补充成员的发言作为本组成绩.
（五）课后巩固
为了巩固学习效果,课程组设计了课后的练习作业、案例分析题以及评分标准.通过批改学生完成作业判断学生对该部分的掌握程度,并及时给学生评价.
二、翻转课堂应用于审计基础教学的问卷调查
问卷调查设计方面.课程组在实施了部分翻转课堂后,设计了针对此部分的问卷调查.该问卷调查主要从以下几个角度了解该模式的可行性和效果.第一,课前资料的充足、有效性、适用性；第二,翻转课堂模式下的接受程度和知识掌握程度；第三、学生的满意度等；第四、下一步的改进方向摸底.
问卷调查分析方面.此次问卷发放了100份,收回91份,有效问卷85份. 女生占比80%,男生占比20%.调查对象的72%的成绩在中等或良好的区间.经过汇总统计,81%的同学比较赞同翻转课堂的形式,69%的同学认为微视频和教材在课前能在课前起到很好的知识前置作用,64%的同学认为课前的学习资料量比较恰当,25%的同学认为通过课前的资料自学可以掌握指定的知识点,81%的同学认为经过课前的学习,您是否更有信心,更有意愿参与课堂活动,63%的同学认为通过课堂中的讨论和小组协作对所学知识的掌握是否更全面和深入,31%的同学在翻转课堂教学模式开展后,您认为学习负担是加重了,8%的同学认为此番教学模式的改变让他们的学习兴趣降低了,81%的同学认为新教学模式能够提升自己的自学能力,90%的同学认为翻转课堂的学习能够提升自己的综合素质能力.
三、翻转课堂应用于审计基础教学的问卷分析
总体来看,该翻转课堂的模式是可行的,提高了学生的学习兴趣的同时激发了学生的求知欲.在实施的过程中,课程组团队有以下体会和发现：（1）教学资料方面.教学资料数量的适当性和质量的可靠性是关涉到学生对于翻转课堂的接受和可持续的自觉学习的动力,因此该项前期工作意义重大.教学资料首先是教材,教材是第二老师,因此在选择教材时候注意选择更适合采用翻转课堂的教材,通常这样的教材是根据一个个知识点编制而成,有利于激发学生挑战完成一个一个任务的兴趣.其次,除了教材,微课视频以其清晰、形象、精悍的特点符合学生自学的需要.审计基础于高职学生而言理解难度较大,概念抽象让学生产生畏惧心理,因此,微课视频需要考虑到具体的情况,采用案例结合图片或短片等易于接受的形式,轻松让学生理解单个知识点.最后,练习题,这是老师及时掌握学生学习程度的方式,通过共享课前和课后练习题,通过APP的形式发送到班级,并规定学生的完成时间,这种方式可以让老师及时了解学生的学习进度和掌握程度.（2）课前准备.课前准备包括全课程前准备和单个知识点章节前的准备.开启全课程授课前需要在准备好教学资料后,向学生宣讲此课程开设翻转课堂的必要性和可行性,为后续开展翻转课堂打下基础.通过课程前的调查了解,及时掌握学生的学情和顾虑,用于后续课程的调整.对于选择单个知识点在具体开展翻转课堂前,课程组会给即将授课班级临时分组,并布置课前的任务.（3）课堂授课.课堂授课与我们传统环节不一样,主要以展示所学、发现问题和解决问题为主要目标.展示所学环节一般通过PPT的形式,临时随机抽取2-3组,其他剩余组要求提出问题,展示组需要现场解答.对于共性的问题,由任课老师统一在最后环节进行讲解.（4）课后监督及教学评价.课后监督是保证教学质量的重要环节.在此环节中,既可以检验学生对于该知识点的掌握情况,也可以通过对比课前与课后练习结果,获知课堂环节的作用.此环节课程组目前主要通过APP推送知识点的练习题,并指定完成时间.教学评价是翻转课堂质量的指挥棒,黄美初、宋德清（2015）认为翻转课堂教学评价应该从过程角度和多维度角度评价翻转课堂质量.目前,课程组主要采用学生自评、督导参评和任课教师考核相结合的方式评价教学效果.
四、结语
此次课程的部分翻转赢得了学生的好评,达到了预期授课效果.同时,也总结并发现了翻转课程中出现的问题及建议.首先,此次翻转课堂部分学生习惯了被动接受的教学模式持反感态度,出现了消极抵抗.为此,后续需要营造自主学习的氛围和习惯,形成自主学习的文化环境.其次,教学资料的内容欠丰富.教学内容方面还需进一步拓展到其他适合翻转的章节或课程,教学形式方面还需借助网络学习平台,提高学生的学习效率、拓宽学习场地,激发学生的思考空间.最后,教学质量教学质量评价方面待进一步完善.
参考文献：
［1］张萍.翻转课堂的理念、演变与有效性研究［J］.教育学报,2017（2）:46~55.
［2］李晓文.翻转课堂的学生满意度评价研究［J］.高教发展与评估,2015（5）:98~116.
［3］黄美初,宋德清.翻转课堂教学质量保证关键要素研究［J］.中国成人教育,2015（7）:114~118.
基金项目：本文系重庆市高等职业技术教育研究会课题“基于建构主义理论的高职院校翻转课堂教学质量评价研究和实践”（项目编号：GY174032）；重庆商务职业学院校级课题“基于翻转课堂的高职审计学微课教学设计与应用研究”（项目编号：2017XJKTYB15）；重庆市高等教育教学改革研究重点项目“基于税法改革背景下高职财经专业税务类课程‘混合式’教学模式的应用研究（项目编号：172074）.
作者简介：李文君（1982-）,女,汉族,湖南长沙人,硕士,党员,重庆商务职业学院,讲师,中级会计师、国际注册内部审计师,曾任职外资企业佛吉亚重庆分公司会计主管和大型国企重庆建工集团内部审计专员；韩芳艳（1985-）,女,汉族,湖南长沙人,硕士,党员,重庆商务职业学院,助教.
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