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随着现代教育的进步和发展,许多传统的教育内容和方式,都要发生一些调整和改变,而集备就是这样一项内容.集备,可以说是中国学校教育的一大发明和创新,也是独具中国特色的教学研究方式.集备,顾名思义就是同一学科的老师,在一起集体备课,共同确定教学的一些基本要求,等等.集备到最后被确定为“四统一”模式,即统一教学进度、统一教学方法、统一重难点、统一布置作业.集备在传统的教育环境中,特别在教学质量和水平不高的时候,为确保教学质量方面发挥了很好的作用.特别是当学科教师队伍水平参差不齐时,集备能够充分发挥优秀教师的“传帮带”作用,以提高学科教学的整体水平.同时,对于青年教师尽快领悟教学要求,提高教学素养,集备也发挥着很好的作用.
但是,集备也明显地带有计划经济 “大一统”的特点,在教学个性化、形成独特教学风格以及激发每个教师的教育智慧等方面,其约束和限制日益明显.毫无疑问,每个教师从其内在素质看,确实有较大的差异.每个教师所教的学生也有差异,因此,教师都应当从自己的实际出发,依据学生的认知能力和水平,确定适合的教学方法,以达到“扬长避短”、能力迁移的最佳教学效果.集备的统一要求,固然能够让教学水平弱的教师尽快适应教学的要求,但是当教师水平有了较大提高后,传统的集备模式,就会对教师的发展形成阻滞,对激发每个教师的教学智慧、进行集思广益的探索,造成人为的障碍.
因此,面对现代教育发展的要素和内容,如何使集备更好地发挥作用,让集备变成研讨交流的平台,变成教学创新的平台？对此,我认为应当从以下几个方面探索,实现从传统集备走向现代集备：
首先对集备进行重新定位.集备不只是对教材进行深加工的劳动,而且要让集备变成研究问题、解决问题的平台,成为不断创新和发展的平台.
其次,要明确集备应当“备”什么.集备如果仅仅是为了备教材的进度、作业等,就让集备失去了真正的价值.集备应当研究学生的状况、研究如何指导学生自主学习、聚焦学生的学习资源等,更要研究通过教学活动,如何更好地实现学生能力素质的培养.一切好的教学,都必须从尊重学生出发,因而,集备核心在于研究学生的潜质和个性发展的需求,研究运用什么样的教学方式,才能更加高效和高质量地达成教学的目标.
另外,从集备的方式看,传统的“一言堂”虽然可以发挥骨干教师的作用,但是也会让集备单调沉闷乏味,更无法体现出集体的力量,无法激发每个教师参与的主动性、积极性和创造性.现代集备,不能是“独奏”,而应当是“合奏”,是所有教师的“交响乐”.例如,通过开展主题式研讨,让每个老师都有权利和资格参与集备,贡献自己的智慧.“仁者见仁、智者见智”,当每个老师以自己的人生经历、独特的思考和认识、教学的智慧参与集备时,集备就真正成为了发展学生的高端平台、教师成长的智慧园地.特别是随着互联网教学的开展,摒弃传统教学模式,更需要集体的智慧,在共享教学资源、分享智慧和推动创新方面,产生更大的效益.
在现代教育的新时代,发展素质教育,实现教育的现代化,赋予了教育许多崭新的使命；学生发展的新追求,教师成长的新空间,都需要合作的力量和集体的智慧,因而,集备不是取消,而是以新的内涵和形式融入教育的时代旋律,打造教育教学发展的平台.
摘自《青岛晚报》2017年12月21日）
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