巧用音乐课堂教学模式，培养高中生音乐学科核心素养,本文是有关教学模式论文范文与课堂教学模式和素养和学科方面毕业论文提纲范文.
教学模式论文参考文献：
【摘 要】音乐课堂是培养发展高中生音乐核心素养的主阵地,如何巧用教学模式,创新教学方式,成为了每位高中音乐教师面临的新思考和挑战.本文依据课堂教学实践,进行了探索与整理.
【关键词】高中音乐教学模式核心素养
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.204
2017年版《普通高中音乐课程标准》确立了高中音乐学科核心素养主要包括：审美感知、艺术表现、文化理解三个方面.音乐课堂作为培育发展学生音乐学科核心素养的主阵地,要求音乐教师深入理解审美感知、艺术表现和文化理解三方面核心素养的内涵,准确把握其在学生生活及音乐环境中的具体表现,善于在音乐教学中运用科学的教育理念和有效的教学手段,有针对性地增强学生的音乐学科核心素养①.
因此扎实贯彻新课标,运用教材内容设计好每节课,创新音乐课堂教学,巧用课堂教学模式,想方设法在课堂教学中让学生感悟音乐美、激发创意表达、表现音乐美,理解升华音乐艺术文化内涵、拓宽国际视野,成为了每位高中音乐教师面临的新思考和挑战.
按曹理教授等音乐界大咖提出的音乐课堂教学的模式和范型,笔者根据高中《音乐鉴赏》教材中课堂教学的实践和取得的实效,归纳整理了以下几种模式运用中的一些巧妙的构思、创意的做法.
一、情境陶冶式
该模式是指在教学活动中,教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、多媒体教育等手段创设一个生动形象的场景,激发学习兴趣②.基本过程：创设情境、情感唤醒——欣赏体验、情感积累——实践延伸、情感共鸣——表现创造、情感升华.
可以借助下列辅助手段有效地感受音乐：
视觉情境——图片、绘画、颜色、图像谱、曲式结构等方式欣赏音乐.
语言文字情境——语言文字描述、诵读等听觉体验加深音乐概念的理解.
动作情境——用形体动作表现听到的音乐.
场景表演——用简单的戏剧形式表演音乐的某一情节或故事.
课堂实录一：《拉丁美洲音乐》片段
1.多媒体播放瑞奇·马丁演唱的歌曲《生命之杯》
思考：歌曲给我们带来怎样的感受？（用合适的词语,来描述你的感受.）
（热情奔放、活力四射等）
你觉得什么乐器比较突出？（铜管）
你是否被这种热情感染了,你喜欢这种曲风吗？这种风格源自哪里？
2.幻灯播放拉丁美洲民俗风情图片,了解其地理位置、风情.（水果、鸡肉卷、海盗、足球、摩登舞、拉丁舞造型图等）
情境,是音乐教学情感化的前提,上述课例中,首先以浓郁拉丁风格的名曲开场,营造热情活力的氛围,起到了烘托气氛,铺垫主题的作用；其次辅以精美的地方特色风俗图片,使学生身临其境,很快进入角色,激发学习、探索拉丁音乐的兴趣.在一步步深入的学习拓展中,由感受而动情,由动情而晓理,由晓理而实践,使得认识与情感统一,达到诱导学生的情感和促进认知的目的,培养感受美、欣赏美、创造美的能力.
二、对比深化式
这是音乐教学的一种特殊又非常重要的方式,可以异类互比或同类互比.通过将不同体裁、形式、风格、表现手法和人文背景的音乐作品进行比较,或是将同一题材不同体裁、同一体裁不同形式、同一形式不同风格等的音乐内容、音乐要素、音乐语言进行比较,形成对音乐的深刻印象.
基本过程：选择对比乐段、聆听——列出比较内容——找出异同——提高兴趣,加深印象.
课堂实录二：欣赏课《茉莉花》片段
两首《茉莉花》的比较
《茉莉花》有多个变体版本,这里分别择取了代表南北地区特色的两个版本,通过同类互比的方式,从音乐的要素：节奏、旋律、色彩等方面进行比较,体验同一曲目在不同地区的音乐风格,探究不同地区的音乐文化特点及其成因.
有比较,才会有鉴别,有兴趣,才会产生喜爱.学生在学习中思考,在思考中分析音乐,充分开启自己的智慧,进一步加深对《茉莉花》音乐情境美的体验,了解此歌曲在国内外的影响和地位,领悟地域差异形成的不同音乐文化特点,从而实现“更加喜爱我国优秀民间音乐艺术”的教学目标.
比较式教学的优点是：比较需要反复聆听,多听本来就是培养音乐耳朵的有效方法,多听有利于加深音乐印象；经异类或同类对比,有利于开阔听域,增加知识,拓宽音乐视野；运用比较学习,需要收集大量音响资料,有利于增加音乐积累.
三、探究创造式
探究创造式：教师提供线索,引导学生发现问题、探究结果的自主学习过程,以研究问题、解决问题为核心,着重培养学生音乐兴趣,提高学生感受,创造美的能力和创造性思维能力.
实施过程：准备问题——收集整理——分析探究——创造解决——总结提高运用.
要点：在教师的引导暗示下,学生自己发现问题.激活学生已有的生活经验和综合知识.将学生与知识的间接关系变为直接关系.
课堂实录三：《划时代的音乐大师—贝多芬》
课前一周布置课题：我所了解的贝多芬
交流与探讨：
（1）分组交流（音乐课代表主持）
（2）分享各自的作业：作曲家生平成就介绍；奏鸣曲、交响曲体裁介绍；网页资料；收集整理的音频、视频；自己制作的课件；挖掘能用钢琴或其他乐器现场演奏贝多芬作品的学生等.
（3）派代表分组展示讲解：可以是作曲家生平、可以聆听交响乐作品《命运》《欢乐颂》某个乐章、器乐小品《致爱丽丝》《G大调小步舞曲》、也可现场演奏某个片段等.
（4）师生对以上展示进行讨论补充.
（5）创造性活动：学生用自己最喜欢的方式表现心目中的乐圣.（语言描述、贝多芬漫画像、歌唱、弹奏、舞蹈等方式）
（6）教师小结提升：对贝多芬而言,音乐不只是娱乐,而且是一种精神上的力量,“一种高于所有智慧与哲学的启示.”这样一位伟大的音乐家,仅用一节课是不能充分了解他的.
教师提出要研究或解决的问题,学生作为教学的主体,在教师暗示引导下,用自己准备的材料聆听、演奏、分析、交流、思考、讨论,掌握选择归纳总结判断能力,学会感受、体验、理解、评价音乐作品的能力,比较全面地领会贝多芬作品的内涵与思想,教师及时总结补充,提示其音乐不仅表现作曲家个人命运,更代表一个阶级及全人类“通过斗争获得胜利”的深刻思想内涵.
探究既是一种新的课程形态,还是一种新的学习方式,探究法促使学习者保持独立的持续学习兴趣,丰富体验,养成与他人合作与共享的个性品质,获得探索精神和创新能力的发展.
四、参与体验式
参与体验是指在课堂上学生主动参与教学活动、直接亲身体验,师生共同讨论,共同解决问题作为教学的主要形式.
《新课标》在“教学建议”中指出：艺术表现在音乐学科核心素养中是最直观、最易显现,最易引起关注的音乐基本素质和能力.要突出音乐教育的实践品格,吸引学生参与丰富多样的艺术表演活动,在实践中提升艺术表现素养③.
课堂实录四：《京剧大师梅兰芳》
1.聆听《看大王在帐中和衣睡稳》,思考2个问题？
（1）在音色上有什么特点？圆润明亮,吐字清晰,温柔含蓄,雍容大方,高贵
（2）在行腔（旋律）上有什么特点？细腻
2.请学生学唱体验,体会以上特点.坐姿要求：双手放左腿上,抬头挺胸,眼睛注视老师.
（1）师范唱,生跟唱,提问：发现问题了么,旦角演员演唱时用真声还是假声？（小嗓）,再唱,真声同学找一下假声.
（2）第一句：尾音下滑.
（3）第二句：3·65“在”,注意：6是后倚音.
（4）第三句：唱“和衣”huo,平时说话念“he”,称为“上口字.”
（5）第四句：76·35—76·6—,有什么特点：最后一音下滑.
连起来唱一次,强调用假声
（6）教师起头,学生连唱,找一找换了几次气.
（7）有没有同学敢为大家唱一遍,找一男生.全体跟着伴奏再唱一遍,注意坐姿,脸上状态.
体验,强调身体性参与,上述课例中,教师以范唱,丰富的表情、手势、肢体语言来表达和提示对音乐的感受,引导学生全程参与体验.
“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程④.”体验,是音乐教学过程的最优化方式.音乐是情感的艺术,在教学中,教师要全情投入,要以自己对音乐的沉醉来带领学生进入音乐世界,要以对音乐作品的动情表现来激发学生的共鸣,感动自己然后感动学生.鼓励学生运用多种渠道（演唱、演奏、律动、表演、创造等）积极参与音乐,提高兴趣,享受表现乐趣,提升表现技能,增强艺术表达自信.
教学有法,教无定法,贵在得法.音乐课堂教学方式多种多样,可以单独也可组合运用,可以在专题课也可在综合课运用,总之应本着有利于学生自主学习,有利于发挥学习的积极性和兴趣出发,稳中有变、动静结合,不断优化核心素养时代音乐教学育人生态,创新教学模式,培育发展高中生的音乐核心素养.
参考文献
①杜宏斌《聚焦学科核心素养,践行新课标理念》中国音乐教育2018年第6期
②金亚文《高中音乐新课程教学论》高等教育出版社2005年
③④《普通高中音乐课程标准》2017年版,人民教育出版社
结论,本文是一篇适合不知如何写课堂教学模式和素养和学科方面的教学模式专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学模式论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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