小学语文阅读教学中研学问题设计探究,该文是阅读教学类硕士毕业论文范文跟小学语文和中研和阅读教学类硕士毕业论文范文.
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摘 要：研学问题是编写研学案的关键和核心.设计者应遵从目标化、层次化、生活化、探究化及本体化等原则,扣“目标”,抠“文眼”,抓“中心”,解“疑难”,练“语用”,进而设计出精妙的研学问题.
关键词：研学后教；研学问题；小学语文；阅读教学
作者简介：冯倩媚,广东省广州市番禺区钟村锦绣小学.（广东 广州 510000）
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）15-0096-02
近年来,广州市番禺区全面开展了“研学后教”教学模式的研究.这一模式借助研学案将知识问题化,能力过程化,而研学问题的设计是编写研学案的关键和核心.在教学实践中,笔者发现,小学语文阅读教学研学案中的研学问题设计存在着简化、泛化、虚化等问题,针对这些问题,笔者提出了优化设计的原则和方法.
一、现行研学问题设计存在的不足
1. 设计问题简单化、空泛化,缺乏思考价值.“读了文章,你有什么感受”“你想对他说什么”这一类空泛化的问题,或者是直接可以从文本寻找答案的问题,这些问题容易让学生产生思维疲劳,疏于动脑,甚至懒于动脑,因而研究的价值不大.
2. 设计的问题难度太大,超越学生实际水平.例如,“请你结合课文,说说知音文化对中国人的影响”这一类问题,令学生无从下手,会抑制学生的思维,挫伤学生学习的积极性,不但浪费了教学时间,还容易让学生形成焦虑、胆怯的心理.
3. 设计的问题偏重人文性,弱化工具性.不少研学问题都是基于文章的内容、思想主题和价值取向来设计的,指向文本表达的极少.这一类问题的数量还很多,弱化了语文的本体性教学内容,偏离了学习语言文字运用的语文属性.
二、优化研学问题设计的原则
1. 问题目标化.精准、具体、可测的学习目标就是方向.有效的研学问题要围绕着学习目标展开,依据语文课程标准、单元训练重点、编者意图、文本特点等进行设计,便于学生通过问题的研究,达成学习目标.
2. 问题层次化.研学问题的设计要有层次性,要由易到难、由简到繁、由浅入深,才能引导学生层层深入,由表及里地获得知识,进而形成能力.
3. 问题探究化.研学问题要给学生以足够的探究空间,让学生在课堂中思考、讨论、探究,从而发展思维.空间适度的研学问题,有助于点燃学生思想的火花,掀起感情的波澜,调动其学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率.
4. 问题生活化.学习是学生主动建构知识的过程.建构需要基于学生的原有的生活和学习经验.因此,研学问题的设计要贴近学生的生活,贴近学生的最近发展区,学生才能主动建构知识.
5. 问题本体化.“教什么”比“怎么教”更重要,这已经成为小学语文界的共识.针对教学内容的选择,吴忠豪教授提出了“本体性教学内容”的观点,认为一线教师应该区分“语文活动”和“非语文性活动”.因此,研学问题的设计,应该立足“本体性”教学内容,让阅读课充满浓浓的“语文味”.
三、 研学问题科学设计的方法
1. 扣“目标”.学习目标是教学活动的落脚点.如果课堂没有清晰的目标,就无法实现有效的教学.研学问题的设计应该针对学习目标来提出,每一个学习目标应该设计一个主要的问题,必要时可以把主问题分解成若干个小问题.比如《猫》这一课的教学目标是：①会认“乖”等7个生字,会写“凭”等13个字,正确读写“性格、任凭”等13个词语；②有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分；③了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,感受作者对猫的喜爱之情,培养喜爱小动物的感情,激起热爱生活的情趣；④在创设的教学情境中,体悟重点词句的情味,在反复诵读和融情想象中,感受作者语言的魅力和表达方法.除去生字词的学习,针对理解类的目标,可以设计如①作者运用了哪些具体事例写出了猫的性格特点.②作者笔下的猫有哪些特点？③作者喜欢这只猫吗？④你是从哪些词句体会出来的？等研学问题,明确指向教学目标,有利于更好地指引学生在研学中达成目标.
2. 抠“文眼”.文章自有“文眼”,“文眼”是文章的精华,蕴含着全文的思想内容.根据“文眼”来设置研学问题,将会达到“提领而顿,百毛皆顺”的教学效果.例如,《跨越海峡两岸的生命桥》这篇课文,文章的题目就是“文眼”,针对这一“文眼”可设计如①这里的“生命桥”指什么？②是什么使生命桥跨越茫茫海峡的？等问题,让学生带着这些问题用心地去读课文,在读的过程中细细品读,也就实现了这篇课文的教学目标.又如,教学《一个中国孩子的呼声》时,可设计如①这个中国孩子是谁？②他发出什么呼声？③他为什么要发出这样的呼声？等研学问题,这样就能激起学生探究与思考的,理解文中“我”的呼吁,体会到“我”对父亲的深切怀念,对和平的无比渴望.同时,进一步学习理解含义深刻句子的方法,体会这些句子所表达的思想情感.
3. 抓“中心”.一些关键的词句段,在文章中往往能统领全文,或揭示中心,或蕴含深意,是教学的突破口.如《鸟的天堂》一文,可以围绕“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这一中心句设计如①句中两处“鸟的天堂”各指什么？②为什么把大榕树称为天堂？等问题,从而引导学生感受鸟儿与人类的和谐相处,引发他们热爱大自然,关爱动物的情感.又如《长城》一文,可以围绕“这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹”设置如“从哪些地方让你感受到长城的建造是世界历史上一个伟大的奇迹？”等问题,引导学生从具体的语句中感受到长城是世界上独一无二的古代建筑；同时,又能让他们萌发对极其落后的条件下,用自己的双手完成这样浩大的工程的劳动人民的敬佩之情.
4. 解“疑难”.教材中的难点,往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在,抓住文章中的难点,设计恰当的研学问题,就能引导学生有效地理解内容,突破难点.如《自然之道》一课的难点是理解向导的话,体会文章所表达的思想感情.具体说来,就是要抓住第4自然段和最后一自然段中向导的话来细细体味.为了让学生更好地突破这一难点,教师可以这样设计如①小幼龟的命运牵动着向导的心,向导的心情先后发生了什么变化？②向导的心情为什么会发生这样的变化,你是从哪些语句体会出来的？等问题,在此基础上引导学生结合上下文,采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法,重点体会向导的话语,并通过有感情地朗读表现出来.此外,向导的态度、做法也是一个激活学生思维的引发点,可以引起课堂的争辩,还可以设计如①向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟,为什么不制止,反而抱起那只幼龟朝大海走去？②他这样做你是赞同还是反对呢？等问题,使学生不但理解了向导的心情变化,还理解了课文的主题.
5. 练“语用”.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,这是语文课程的根本属性.因此,研学问题的设计要牢牢立足于“语用”,提升学生的“语用”能力.比如,在教学《荷花》这一课时,可以设计如①模仿课文的第二段的写法,写一写其他的荷花；②仿照课文第四段的写法,写一写自己观看一处景物的想法等研学问题.这些研学问题,立足“语用”,引导学生在理解的基础上,积累语言,学习表达,既得意又得言还得法,真正提升语文能力,形成语文素养.
综上所述,精妙的研学问题,要问在文本的关键处,问在教学的重要处,问在语文的核心处,问在学生的困惑处,问在思维的碰撞处.好的研学问题,必定是一条能引导学生走进文本的深处,探寻语文的奥妙的路.
参考文献：
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[3] 于志强；对构建阅读教学新模式的有益探索——曹永鸣《丰碑》第二课时教学纪实与评析［Ｊ］．黑龙江教育,２０００,（６）．
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责任编辑 陈 莉
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