大学教师的教学实践：从理想模型看现实困境,本文是关于教学实践类论文范文例文与大学教师和教学实践发展和理想方面毕业论文模板范文.
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摘 要：伴随着学术与教师发展的内涵多元化,教学与科研的外在冲突日益凸显其内在悖论.大学教师教学发展的理想模型由多元化知识、多元化角色以及多元化教育功能构成.理想模型的实现离不开教师成长,这些体现在年龄、学历和职称方面,从而提出了大学教师成长的时间序列模型.实证分析表明,在传统的评价机制下,大学教师晋升压力大,科研投入占用了大学教师的主要精力,教师的教学实践投入与态度都会受到影响,大学教师教学实践发展面临困境,影响深远,甚至引起系统变革性的影响.因此,大学教师教学实践的发展需要从理念走向体制,从实践跨越走向理想模型,从而实现大学教师的卓越追求和自我实现.
关键词：大学教师；教学发展；教学学术；科教融合
一、问题提出：科教融合的内在冲突
长期以来,科研与教学的割裂成为大学教师教学发展难以逾越的鸿沟.如何看待二者关系,这从教师教学发展内在机制与现实教师发展要素的关系可以看出大学教师教学实践发展的状况.本文基于1984-2012 年的中国教育统计年鉴数据,从高校教师学历、职称和年龄变化的特征以及未来走向等方面,分析其是否从显性层面预示着教师发展的内在压力,从内隐层面蕴含着极具挑战的科教融合于教师一身的内在悖论.
二、理论基础：多元化机制的理想模型
大学教师多元知识结构根源于多元角色,从时空条件来看,反映出的是教师自我建构的成长之路,伴随着自身时空情景条件的具备而发展.不同的教学生涯阶段会有不同的需求.经验研究表明,身份建构是一个持续动态的过程.［1］大学教师多元化角色根源于大学功能的多元,由此可以形成大学教师教学发展多元化机制模型（如图1 所示）.
从图中可以看出,大学教师教学发展不是单单谈教学的问题,而是整体视野下实现教学发展,这也符合大学教师身份自我建构的路径,而虚线指向都是一种阶段性的成长路径或理想定位,而现实环境难以提供可持续性发展机制.因此,大学教师教学发展的多元化机制是一种理想构型.由此可知,教师教学发展是教师发展的最高境界,它是教师自身实现科教融合,用科研提升教学的学术性,用教学促进科研的可持续性发展,正如芬兰的教学发展理念,即科研本位教学（research-based teaching）.因此,基于教师教学发展的理想模型,从教师教学实践发展的构成要素,即年龄、学历和职称三个方面进行教师教学实践发展的现状分析,并对未来发展趋势做出基本的预测.
三、教师教学实践发展：时间序列模型的要素分析（一）年龄维度
从时空发生来看,教师教学发展具有历时性和共时性.经验研究表明,年龄维度是教师教学学术水平差异的重要因素.教师的年龄越大,其教学理念、教学行为越好,［2］但对教学发展没有显著性影响.教龄是教学行为的重要影响因素,但当教龄达到20 年以上,不再与前一个阶段产生显著差异了.［3］无论从教师专业发展还是教学发展的成长阶段论,教师是在时空条件下获得不断成长的过程,它不是简单的线性持续发展模式,教师的教学发展是非线性的,并且速度有所不同,这主要取决于教师所处的时空条件.
通过成长周期理论可以看出,教师的成长是从学科专业知识开始,然后走向教学技能、策略直至走向二者融合的自我实现.作为高学历新手教师,他们所完成的是第一阶段的学科专业知识,而走向第二阶段的教学技能与策略以及自我实现,则是通过实践发展教学智慧,直至实现科教融合于一身,才能够寻找到自我实现的途径,这就是一个终身修炼的过程,这就需要关注从学科专业知识完备到教学智慧的实现和从教学智慧到自我实现两个不同阶段的“高原期”,这就需要特别关注中青年教师的成长.由此推知,大学教师的年龄是教师教学发展的重要要素.
(二)学历维度
随着研究生教育的规模发展,新教师的学历层次较高,专门教师职业训练不足,部分青年教师把主要精力都在了科研上.［4］他们成长实践的缺失,致使面临诸多适应的难题；从新手到成熟之后,很多又容易产生职业倦怠等.［5］由于目前高校间资源分配不均匀,新入职教师又处于职级的底层,所以,获得的科研资源相当有限,但却担负着学校最高的科研期望.高学历教师面临着沉重的责任与权利的冲突.
博士生助教是未来大学教师发展的重要举措.博士生助教制度在国外已成熟,但目前国内仍有很多不尽人意的地方.从现状看,学校、导师和博士生对助教认识都不到位,博士生教育阶段过分重视学术研究、严重忽视教学知识和能力培养、影响本科生教学等问题,［6］这导致初入职教师普遍面临较迫切的教学发展任务.［7］可见,学历层次高,社会期望也高,面临的压力也大.同时,这种压力不能得到适当的消解,将会更加深远地影响其自身的角色身份认同.
所以,学历层次影响大学教师教学发展的内生性诉求.高学历带来了教师教学发展的高压力,教学难以可持续性地追求卓越.因此,学历要素也是教师教学发展的重要要素.
(三)职称维度
研究发现,教师的教学态度与教学理念、教学行为、教学发展和教学学术具有较高的相关性.［8］一般来说,职称与年龄紧密相连,从教师成长的时间维度来看,职称也是与教学发展相关的.从教学态度和职称关系来看,教师职称晋升压力的缓解,教师有更多的自由空间投入到教学中,这样会表现出更好的教学态度.因此,教师职称晋升可能间接影响到教学态度,从而影响到教学学术水平的提升.总之,无论是教师的年龄、学历及职称,他们都内隐着教师的教学发展,预示着教学学术的发展.只有大学教师教学学术的发展,才能实现科教融合教师于一体,才能真正发挥科研促进教学的作用,从而促进大学教师教学与科研的双重解放.这是大学教师教学发展的理想与现实、理论与实践结合的前提.
四、大学教师教学发展时间序列模型的实证分析（一）整体要素情况分析
通过大学教师教学发展与教师成长的三要素,即年龄、学历和职称结合高校个数与学生人数的分析,这可以间接反映大学教师教学发展面临的挑战和所处的困境.通过Eviews 软件包对中国教育统计年鉴（1984-2012）中描述大学教师的年龄、学历、职称、整体规模、生师比等指标的发展变化情况,得出大学教师发展带来的教学发展的挑战,预测基本的发展趋势.
通过教师规模发展变化可以发现,在2000 年前,教师规模基本处于平缓增幅状态；自2000 年以后,增长速度直线上升,这说明高等教育大众化带来教师规模的变大（如图2 所示）.
从在校生和专任教师规模,可知历年生师比一直处于上升趋势,其中,1992 年和1998 年两个时间节点是上升趋势较为明显的时间点.自2006 年以后,上升趋势平缓,这说明高校生师规模逐渐稳定（如图3 所示）.
大学教师学士、硕士与博士学历持续上升,尤其2001 年以来,硕士和博士直线上升,但绝对数比学士增加的少,这说明高学历人数无法满足日益增加的教师规模,但自2007 年以来,学士增长规模基本趋于平缓,甚至有下降的趋势,这说明,学士学历做专任教师已成为历史,同时也说明未来教师队伍以高学历教师增加为主,教师规模逐渐趋于平缓,硕士与博士学历仍持续提升（如图4 所示）.
从高校教师职称、年龄和学位变化情况来看,副高以上职称的教师占教师规模比与基数年1984 年相比,呈现上升趋势（如图5 所示）.但自2002 年以来,副高以上职称所占教师规模比出现较为明显的下降,这是由教师规模急剧上升所导致,也说明大学教师整体职称晋升面临巨大的压力；从2010 年起,副高以上职称比重有所上升,这是因为,2002 年-2010 年间的青年教师增加规模过大以后,经历8 年的成长,已基本步入副高以上职称队伍,但由于各个高校岗位编制数量有限,导致后来的青年教师面临职称晋升的巨大压力,这种压力将在未来若干年导致非常态的发展态势,以至于可能严重影响到大学教师教学发展的投入意愿.按照目前的晋升机制,大学教师晋升必须加大专业发展的力度,否则将势必带来教学发展的整体影响,呈现恶化态势.
从40 岁以下教师占教师规模比重来看,与1984年相比,其处在增长状态,教师年龄结构基本稳定.自2002 年以后,青年教师增长趋于减少,这说明青年教师在2002 年以前的几年中,增加幅度过大,导致整体教师规模增加过大,以至于青年教师所占整体教师规模比重趋于下降,而且会在未来几年继续保持下降,直至2002 年前几年增加的青年教师规模进入中年以后,青年教师将回归常态的变化趋势.这说明,骤然增加的青年教师规模,目前仍处于大规模的发展期,这将带来系列连锁效应,引出非常态的发展问题.从学位情况来看,高校教师学历层次越来越高.硕士与博士所占比重一直处于上升趋势,尤其从2001 年起,增长趋势直线上升,而且没有任何下降的迹象.
(二)教师职称发展变化分析
教授增长率自1985 年一年间,几乎接近垂直增长趋势,这说明,国家对大学教师发展给予了特殊的重视,从1986-1991 年间,大学教授又出现几乎垂直下降,这是因为后续教师晋升数量尚未出现；自1991 年-1993 年间,教授增长率又出现急剧增长趋势.这说明,高校教师队伍在某两个时间段,有较为明显的非常态的增长情况,以至于出现非常大的晋升变化情况.自1993 年以来,1993 年-1999 年、1999 年-2003 年两个时期,大学教授增长率开始基本趋于规律化,出现波浪式的增长变化趋势；但自2005 年以来,大学教授增长率一直处于下降趋势,而且没有迹象表明会出现波浪式上升,这说明,大学教师在近8 年以来,甚至未来若干年,大学教授职称晋升都面临着较大的竞争,这也从职称方面说明,由于青年教师的急剧增长,带来职称晋升的压力影响.另外,讲师和副教授在这29 年间,除1985年外,基本保持波浪式的稳定发展,但自2005 年以来,副教授增长率明显趋于降低,这也从一个侧面反映了青年教师面临的晋升的挑战,更为忧虑的是,这一趋势已经持续10 年且尚未出现回升态势,这说明,大学教师晋升副教授面临着困境,可以预测未来,在这样规模积压下,再加上岗位编制的限制,将迎来越来越严重的晋升矛盾,大学教师的教学发展,将受到极大的考验（如图6 所示）.
助教到讲师,从讲师到副教授的变化基本保持一致,这也说明了,大学教师职称晋升规模主要积压在副教授层面,同时,这也反映高校教师副教授群体趋向年轻化.另外,从教员情况来看,从1993 年起,基本上没有增长,这说明教员这一称呼是特定时期的产物,自1993 年以来,基本上不存在这一群体了（如图7 所示）.
（三）要素交互性态势分析自1995 年以来,40 岁以下教师与副高以上教师增长率基本上保持一致,都是存在波浪式变化发展态势,但当40 岁及以下教师与副高及以上职称教师增长率都处于上升态势的时候,这说明,在这个时间段中,可能存在着青年教师高学历化趋势（如图8所示）.
同时,在1984 年-1995 年期间,二者甚至出现相反的增长情况,这说明青年教师越少,副高及以上职称增长却越多,这说明1995 年之前,高校教师副高及以上职称是一种非年轻化的发展态势,这是1995年前后二者明显的整体交互发展态势.
五、结语
通过时间序列模型分析发现,高校教师规模不断壮大,生师比趋于平缓,高校教师高学历现象日益加强,但学士学位趋于平缓.同时,近十几年来,高职称低龄化趋势明显.受现行高校岗位编制比例的影响,未来高校青年教师高学历趋势加强,40岁以下副高职称教师规模的积压,未来高校青年教师教授晋升压力逐年加大,这将导致个人发展陷入困境,如果高校人事制度不进行体制化改革,可能面临不可预测的、影响到教师队伍根基性的矛盾.因此,无论是教学发展、教学实践性知识还是教学学术,高校教师教学发展面临着巨大的挑战,而且深陷困境,这种困境会越来越深,甚至引起系统生态问题.因此,教师的体制性改革已经到了不改将影响教育系统生态性的阶段.从分析结果来看,全国高校专业教师人数、职称、学历等时间序列的变化,在不同时期存在不同的原因及面临的问题,这需要从发生学的角度进行相关政策文本及其成效分析,提出未来发展的政策建议.
目前,我国高校关于教师教学发展的认同程度还很低,很多高校中仍存在着“学会了学科专业知识,就等于学会了教学”“科研学术水平高的人,必然教学能力强”等观念.国外有许多值得学习借鉴的经验,特别是关于教师发展的保障与激励机制.比如,1810 年教师学术休假制度到1962 年学习和教学研究中心机构的成型,以及之后的专门性教师教学发展机构等措施,提供了强有力的制度保障.除此之外,英国、加拿大等国家以及我国香港特别行政区、台湾省等地区的很多高校也设立了教师教学发展机构.2011 年,我国从国家层面正式提出相关建议,高校教师教学发展提上了议事日程.目前,国内高校基本都成立了教师发展管理机构.高校教师队伍建设是我国高等教育改革发展的关键领域.如何推进我国大学教师教学发展成为未来面临的重大挑战,直接影响到高等教育内涵式发展的战略实现.
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括而言之,这篇文章为关于教学实践方面的大学硕士和本科毕业论文以及大学教师和教学实践发展和理想相关教学实践论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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