基于云课堂背景下的《纺织材料识别和应用》教学模式探究,该文是教学模式方面有关参考文献格式范文与《纺织材料识别与应用》和教学模式和云课堂背景有关论文范文文献.
教学模式论文参考文献：
摘 要：本文分析了纺织材料识别与应用课程传统教学模式的不足,探讨了在云课堂背景下的混合式教学模式设计与实施.基于云课堂背景下的混合式教学模式进行教学,教学资源将会更加丰满、学生学习空间将会更广阔、教学评价将会更加完善.最终,该混合式教学模式设计与实施可以得到推广应用.
关键词：云课堂；混合式教学；教学模式
中图分类号：G712文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1673-0968.2018.05.020
互联网的不断发展将传统教学模式推向了风口浪尖,它的优势在于将信息技术与教育教学有机地融合在一起,弥补了传统教学模式的不足,使现代教育健康稳定发展[1].传统教学模式以教师为中心,以传递知识为主,而信息化教学是以学习者为中心,以培养学生的创新思维、提升学生的职业素质为主[2].随着“互联网+”技术的不断发展,信息化教学平台也不断地升级改造.目前,在高职院校最常用的微课堂平台有中国大学MOOC（慕课）、网易云课堂、腾讯课堂等,互联网学习平台已经深入各个行业,学习者可以从网上学习到所需知识,成为人们求学上进、补充知识的生活方式[3-4].
云课堂是一种以云统计为基础的面向大众教育、培训行业企业的互联网学习模式,是大数据云计算时代的必然产物,云课堂不受时空的限制,是一种互动性远程式的现代教学模式.人们可以通过各种移动终端进行实时学习,有效提升了学习效果,满足了人们提升能力的需求,云课堂是未来实现高校信息化教学的途径,是教育信息化改革的方向[5-6].
一、《纺织材料识别与应用》课程传统教学模式分析
我校现代纺织技术专业是广东省一类品牌专业,《纺织材料识别与应用》课程是现代纺织技术专业核心课程之一,2006年立项为广东省精品课程,2013年升级为省级精品资源共享课,2017年立项为广东省高职教育精品在线开放课程.
课程的主要任务是培养学生认识常见的纺织材料,结合纺织材料的鉴别、纺织材料性能检测与评价,使学生获得纺织材料的理论和实践知识,培养学生的专业素养,培养学生具备从事纺织材料检测岗位所必备的专业技能,提高分析解决纺织材料选用、纺织品检测问题的实操能力和应变能力,为后续专业课程的学习打下坚实的基础.
（1）课程内容多,涉及知识面广
《纺织材料识别与应用》课程既含有大量的纺织基础知识,又涉及物理、化学、生物学等交叉学科知识,要求学生具备广泛的知识面,才能培养学生综合分析应用的能力.课程共有3大模块,42个知识点/技能点,12个实训项目,内容涉及纺织纤维、纺织纱线、织物等,如图1所示.如果按照以前教材章节目的逻辑结构,以知识传授为主的传统做法,不符合能力培养为主的现代教育目标.
（2）学生生源减少,基础普遍薄弱
随着高职招生形势严峻,尤其纺织类专业招生生源数量和质量的下降,特别是去年通过自主招生的学生占到录取学生人数的40%.通过自主招生进入我们学校的学生,文化基础大多数比较薄弱,对纺织行业不了解,加之部分学生自控能力比较差,学习起来比较被动,失去前进的动力[7].
（3）课堂教学方法呆板,教学手段单一
《纺织材料识别与应用》课程有别于传统基础理论课教学,课程设计应充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求.但《纺织材料识别与应用》课程采用单一的传统课堂教学模式,教师作为主角在讲台上讲解,学生作为听众被动接受教学内容.这种教学模式降低了学生的学习主动性和积极性,更不用说激发学生的创新创业的思路和想法.
二、基于云课堂的《纺织材料识别与应用》教学模式
针对《纺织材料识别与应用》课程,基于云课堂背景下的教学模式,主要包含以下3个部分.
（1）云课堂教学模式设计平台
2015年,由江苏工程职业技术学院主持,并联合全国20多所开设有纺织服装类相关专业的高职院校（我校为主要的参建方）,共同搭建了职业教育“现代纺织技术”专业国家教学资源库平台.该平台是由基于电脑客户端“智慧职教”平台、手机客户端“云课堂”平台组成,各高职院校已完成了各门课程的教学资源的上传,已初具规模.自2018年1月1日起,全国纺织相关院校教师与学生已完成注册,目前处于用户使用阶段[8].借助“智慧职教”平台、“云课堂APP”等平台的优势,以激发学生学习的主动性和积极性、增强师生互动性为目标,构建新的混合式教学设计方式.这种模式更好地发挥老师的引导作用,提升高职学生自主学习能力,更有利于促进行业的发展.
（2）云课堂教学设计构成
云课堂教学设计模式如图2所示,教师在电脑上进入“职教云1.0”主页,创建《纺织材料识别与应用》课程、发布课程邀请码给授课班级学生、上传教学资源、学习任务到平台上；学生在手机上安装云课堂APP,登陆以后输入该门课程邀请码,便可以查看、接收学习任务；教师可以在云课堂的“头脑风暴”、“/问卷”,“答疑/讨论”等板块与学生进行互动交流答疑,学生之间可以在云课堂的“社区”板块进行交流讨论.线下教学中,教师可以将线上重难点问题,分组进行集中课中讨论,讨论完成后每组进行总结,然后老师作出相应的点评.如有设计作品,要求学生进行汇报展示.针对纺织材料的实训项目,教师引导学生实际操作,着重分析实训过程中常出现的问题.教师在整个教学设计及实施过程中,起着关键的引领作用,教学设计的环节要注重启发学生积极思考；教学实施过程中,要充分利用云课堂平台更好服务教学.
（3）云课堂教学实施过程[9]
基于云课堂背景下,混合式教学模式的实施主要包括3个阶段,即课前自主学习阶段、课中研讨学习阶段和课后巩固学习阶段.其中,课前自主学习阶段和课后巩固学习阶段是在线上完成的,课中学生课堂研讨学习阶段是在教室中进行,跟传统教学类似,属于线下面对面教学.教学实施过程如图3所示,在整个教学实施过程中,教师起引导作用,学生起主导作用.
三、云课堂的教学模式实践预期效果
基于云课堂背景下的混合式教学模式的实施,预期将会产生以下的效果,形成一套可运行、可推广、可借鉴的混合式教学模式设计.
（1）教学资源将会更加丰满
相比传统学习资源,基于云课堂教学资源包括微课视频、仿真视频、新形态的一体化电子教材、课程案例资源以及特色资源.由于移动终端的便捷性,互联网上内容以及微信公众号内容等都能快捷转存到课程资源中,大大丰富了学习资源.
（2）学生学习空间将会更广阔
基于无线上网的个人终端进行学习,学习者真正实现了自由、方便、快捷且有效的学习.对于丰富的教学资源,学生只要在有wifi的情况下,就可以学习课程,学习时间不再拘泥于集中在教室,学习地点也不再局限于传统的课室.
（3）教学评价将会更加完善
在基于云课堂的优势下,在教学实施过程中教师可以实时监控学生的动态变化.教师对学生学习的评价有多种渠道,可以从课前、课中、课后三个学习阶段、线上与线下两个平台,贯穿于整个教学过程中,更真实有效地反映出学生对知识点的掌握程度,这种评价势必将会打破传统的不科学评判标准——仅凭最后的期末考核成绩来判断学生的学习效果[10].
结束语
基于云课堂背景下的混合式教学模式的设计与实施,能较好地发挥云课堂的优势,对传统教学模式也是较好的补充.对于专任教师而言,紧跟教育发展的浪潮,积极学习信息化教学技术,以省微课教学大赛、信息化教学大赛等为引领,以省级精品在线开放课程为主线,努力进取,积极探索基于云课堂背景下的混合式教学新模式,不断提升业务水平.教师应学以致用,充分利用信息化教学技术,优化教学单元设计,及时不断更新教学资源,调动学生学习积极性和主动性,才能真正发挥基于云课堂背景下的混合式教学模式的优势,做到有的放矢.
参考文献：
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[5]陈泓宇,刘祖萍.基于移动教学APP的高职云课堂教学模式初探[J].四川职业技术学院学报,2016,26(6):126-128.
[6]毛正标.云课堂环境下的高校信息化教学创新模式研究[J].广西教育,2017(4):8-9.
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[10]张佑春,徐涛,朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版）,2017,29(1):103-106.
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