双创驱动下的高职《PLC控制技术与应用》课程教学改革,该文是教学改革类开题报告范文跟《PLC控制技术及应用》和教学改革和双创相关硕士学位论文范文.
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摘 要：在创新创业驱动下,针对《PLC控制技术及应用》课程教学中存在的问题,提出在课程教学内容设置、教学模式、教学方法、考核方式、学生和老师角色转换等方面进行改革和创新,将创新创业教育的理念和内容融入《PLC控制技术及应用》课程中,以提高课程教学效果,更好地培养学生创新创业能力.
关键词：创新创业教育；教学改革；教学模式
中图分类号：G712
在“大众创业、万众创新”背景下的高职教育改革[1],急需要将创新创业教育理念融入《PLC控制技术及应用》课程教学中,将对课程设置、教学模式、教学方法、考核模式、学生和教师角色转换等方面进行创新创业改革.
一、《PLC控制技术及应用》课程内容设置
《PLC控制技术及应用》课程中包含的项目是根据企业调研,由电气自动化技术专业面向的就业岗位,分析所需要的知识能力要求和基于岗位实际工作过程要求确定项目内容,同时也考虑到高职学生的自身情况,最终确定高职电气自动化技术专业《PLC控制技术及应用》课程项目内容分为三个层次：第一层次,基础项目,选择简单同时在实际应用广泛的例子作为基础项目内容,比如：工作台往复运动,自动门的开和关,单梁天车的主沟上升和下降等都是PLC控制电动机正反转实现的；第二层次,提高项目,选择相对复杂同时在实际中比较常见的容易理解的PLC控制系统作为项目内容,比如喷泉控制,交通灯控制等；第三层次,综合项目,选择贴近工厂实际,能够体现知识和技能的全面应用的例子作为项目内容,比如物料的自动分拣,自动化生产线控制系统设计等.
二、传统教学模式在高职教学中存在的问题
(一)教学模式和方法单一
教学方法采用传统的讲授法,即理论部分以教师、教材内容、课堂为主,学生为辅,被动的听讲,没有体现学生主体作用,学生没有真正的参与进来,成为课堂的主体,导致学习效果不理想；实践内容虽然是以项目的形式出现,但并没用运用项目式教学法教学,学生仍然被动的按照教师的思路完成项目内容,缺乏因项目需要而主动学习,没有激发学生学习的主动性和创新意识,在教学中缺乏先进的教育教学理念和方法,导致学生的创新创业意识、创新创业精神和创新创业能力受到限制,急需进行创新创业驱动下的教学改革.
(二)老师和学生的主体地位混淆
双创教育与专业课程脱节,与实践课程分离,存在个讲个的现象.教师缺乏双创教育的意识和能力,在教学模式和方法上简单,按部就班,缺乏实践经验,老师多是在课堂上扮演主角,在有限的时间内对知识进行教授,把握课堂的整体节奏,不能全面了解学生对知识的掌握程度,更多的是完成课程标准的要求；学生则是被动的听讲,起到配角的作用,即使没有理解老师教授的知识点,也只能被动的配合教师完成课程标准的要求,在整个教学过程中没有注重学生能力的培养,没有使学生最大程度地参与进来.在课后,教师辅导缺失,不能及时指导学生.
(三)传统过程考核评价方式特点
传统过程考核评价方式采用学生平时出勤和阶段测试来衡量学生对本门课程的掌握程度,阶段测试跨度大,难以体现学生的综合实践能力,这种评价方式以教师为主体,评价的同时存在主观倾向性,给学生成绩时难以做到对学生进行真实评价,分数上总会有误差,这样会削弱学生的学习积极性,采用阶段测试作为过程考核方式,对学生地约束性减小,导致学生平时做项目不太用心,阶段测试时对测试项目比较关心,失去了考核本来的意义.
三、双创驱动下的《PLC控制技术及应用》课程改革措施
(一)多样化的教学模式和教学方法
互联网+教学模式.随着移动互联网的普及和快速发展,《PLC控制技术及应用》课程授课不应该是单一的传统的课程模式,应该进行创新模式课堂教学和课外辅导教学两方面.教师可以搭建网络平台上传学习资料或者微课进行课外辅导教学[2],与学生进行沟通,帮助学生解决问题,通过学生搜集资料并进行提问,教师能够了解学生出现的问题,课堂上做重点引导,学生也可以自行复习,激发学习兴趣和创新创业精神.
多样化的教学方法.教师不再是单独讲解知识点或者是多媒体演示的单一方法,重要的任务和学生互动一起做,真正做到引导和帮助学生解决项目中出现的问题.《PLC控制技术及应用》课程是高职理实一体化课程,是理论教学和实践教学的有机结合,而项目式教学是理论教学与实践教学最好的检验方法,能够培养学生创新创业素质和实践能力. 基于工作过程的高职《PLC控制技术及应用》课程建设,采用做中学,学中做,知行合一的教学模式,融合了任务驱动下的案例教学法,项目教学法,演示教学法,坚持理论和实践相结合,创新实践为主的教学理念,将实践项目内容按工作过程实际实现的功能分成若干个组成部分,学生收集项目咨询和项目有关的知识,可以自行设计,遇到难以理解的功能教师统一讲解,激励学生寻求多样化的问题解决方案,激发学生的学习兴趣和创新创业能力.
(二)教师和学生教师转变
教师角色转变.规范教师教学行为,随着互联网的快速发展和先进的高职教育理念和教学方法的出现,教师不应该局限于传统的教学方式下,只顾课堂讲授知识点,而应该在互联网+的背景下,利用信息化手段,提供学生先进的PLC应用技术,将知识点或实践的某一功能制作成微课,提高学生的学习兴趣,起到辅助教学的目的,也可以将微课上传到网络课程平台上,方便学生自学,提高学生自学能力；针对教师缺乏实践经验,教学过程中,教师应该深入工厂一线,了解PLC在企业中的发展和企业对PLC岗位人才的需求,结合学校和学生特点,与企业从事PLC应用的工程师探讨,确定教学项目内容.
学生角色转变.教师在教学中引导学生改变传统教学模式中的配角,变成学习中的主角,通过创新教学方法,使学生主动学习,爱学习,主动地发现问题、分析问题、创新问题和解决问题.
(三)创新形考核评价方式
完善传统的考核评价方式,保留平时出勤,将阶段测试由原来的考核指定阶段的项目变成考核所有实施过的项目内容,平衡教师的主观评价和锻炼学生的创新能力,考核增加了项目创新和项目完成情况,考核学生的综合能力,最后以竞赛的形式进行考核,所以创新形考核评价方式为：出勤+阶段项目完成情况+阶段测试+项目创新+竞赛结果.创新考核评价方式可以引导和激励学生自主学习,增加学生的自主学习兴趣,提高学生的实践能力和创新能力.
（四）双创驱动下的《PLC控制技术及应用》课程改革效果
将创新创业教育与《PLC控制技术及应用》课程有机融合进行课程改革,与传统教学模式相比较,突出学生的主体地位,增加学生的学习兴趣,提高了学生的学习能力,理论知识得到巩固和掌握,实践能力也明显提高.
四、结语
在双创背景下的《PLC控制技术及应用》课程改革中,深入分析了创新创造教育的特点和要求及课程内容设置,剖析了传统教学模式存在的问题,提出了将创新创业教育融入《PLC控制技术及应用》课程改革中,提出了创新教学模式和教学方法,引入互联网+教学,和基于工作过程的项目教学法,创新考核方法,在双创驱动下实现教师和学生的角色转变,突出学生的主体地位,激发学生的学习专研兴趣和创新创业意识,提高教学效果,培养学生具备创新创业素质,更好地适应岗位需要.
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