思维导图教学法以初中英语词汇教学为例,本文是关于思维导图类毕业论文提纲范文和思维导图和英语词汇和教学法相关毕业论文提纲范文.
思维导图论文参考文献：
摘 要：思维导图基于其自身独特的功能,已经发展成为一种非常有效的学习和工作工具.开展思维导图研究并积极地将思维导图法引入中学英语词汇教学具有现实的合理性和坚实的理论基础.思维导图教学法不仅符合学生的认知规律,而且与中学英语的教材设计高度吻合,更有利于培养学生的自主学习能力.开展思维导图教学离不开对教学内容的科学设计.
关键词：思维导图；词汇教学；认知；结构主义
一、词汇教学中引入思维导图法的合理性
词汇学习始终是语言教学的重要内容,并贯穿于语言教学的整个过程.对于英语教学而言,词汇学习更是一项艰巨的教学任务,如何提升学生英语词汇学习的兴趣,提高教师英语词汇教学的效果始终是广大一线教师在具体教学实践中积极思考和探索的核心问题.
思维导图（MindMapping）最早在20世纪60年代由TonyBuzan首先提出.思维导图通过模拟人脑神经网络,形成视觉化和结构化的图表,是一种科学有效的发射性思维工具.其特点是图文并茂,逻辑明晰,能够有效地在各层级主题间建立信息线索,并通过特定的图案和色彩形成记忆链,有利于充分发挥人的左脑和右脑机能,实现大脑潜能深度开发的目的.因此,长期以来思维导图被广泛地应用于教学领域,并取得了较好的效果.
二、词汇教学中引入思维导图法的理论依据
1.生物学依据
生物学研究表明,人的大脑是由1000多万个神经细胞组成的网装系统,人的记忆和学习能力就是依托这种具有不同功能的网装系统完成.其工作的交互模式恰恰是构建思维导图的最初模仿对象,因此,思维导图具有和人类大脑类似的结构特点和思考方式,并具有使单调的信息形象化的特点,从而促进人的思考和记忆.
2.心理学依据
在皮亚杰等研究思想基础上,心理学派提出了结构主义的学习观,强调学习应以学生为中心,应尊重学生个人的意见.该思想坚持认为学习应当是一个主动的认知过程,而非被灌输或被动地接受外界信息.学生要主动地构建自己的知识体系,其中既包括对原有知识的改造和重构,也包含对新信息的接收和意义建构,在学习方式上强调交流合作.而利用思维导图法开展讨论交流,可以突出以学生为中心的教育理念.
三、词汇教学中引入思维导图法的教学优势
1.符合学生认知的基本规律
作为中学生,其思维方式还处于由形象向抽象的转化过程中.作为外来语种的英语词汇,并非像中文那样具有象形和会意的功能.它是一种字母组合,具有较为抽象的突出特点,难以让学生在较短的时间内快速理解和接受,从而会影响词汇教学的质量和效率.而借助于思维导图的帮助,教师可以建立词汇和图像之间的联系,既提高了学生的学习兴趣,又提高了词汇教学的效率.
2.符合词汇教学的实际内容
初中英语教材的设计往往是以专题的形式出现,某一类（词义）单词或相关类（词义）单词通常会集中出现在不同的教学环节上.虽然这些词汇较为集中,且在听、说、读、写方面却相对独立,互不关联,但在思维导图的帮助下,可以建立不同词汇之间的联系,在学生的思维中构建起一个较为完整和清晰的知识网络,从而达到提高学生学习效率的目的.
3.符合自主学习的培养要求
通过教师绘制思维导图,并指导学生绘制基于自身的思维特点、知识储备和学习需要的思维导图,并形成多样化的导图模式,充分发挥了学生在合作学习中培养自主学习能力的功能.
四、词汇教学中引入思维导图法的设计过程
绘制思维导图常用的工具主要是纸和笔,也可以借助计算机完成.运用纸、笔绘制思维导图需要准备一下材料：铅笔、彩笔和白纸.下面以人民教育出版社七年级英语下册第一单元（Unit1.Canyouplaytheguitar?）为例说明思维导图法在实际教学中的设计和应用.
上课前,可以在充分备课的基础上对本单元词汇进行梳理,并找出本单元的中心主题,如本单元的词汇主要包含娱乐活动（如：唱歌、游泳、跳舞、绘画、下棋、写作等）、活动器具（如：鼓、棋、钢琴、吉他、小提琴）以及与此有关的人际交往（如：人们、交朋友、相互帮助、谈论、善于和……相处）等；然后再进行层次分解,并绘制思维导图（仅以娱乐活动为例）如下所示,以培养学生捕捉关键信息和利用图像网络进行信息检索的能力.
思维导图设计示意
图的中间以“你会弹吉他吗？”为中心,并由此向四周发散出若干个关节点,如“唱歌”、“跳舞”、“下棋”等；再由“唱歌”、“跳舞”等发散出“小提琴”、“钢琴”、“鼓”等；再由“小提琴”、“钢琴”、“鼓”发散出
“音乐家”.通过这幅思维导图,很形象地给学生呈现出了层次感较强,结构也比较清晰的网络结构,既能吸引学生的注意力,引导着学生沿着发散的路径积极思考,又能建立词汇之间的关联性,避免了因孤立地学习单词的而产生的枯燥感.通过教学实践检验,在词汇教学中引入思维导图极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果.
总之,词汇教学方法多样,情境法、联想法、词句法等已经被广泛地应用到中学英语教学中来.但是在不同的方法之间,并非孤立,而是有着较强的关联性和融合性.笔者认为,思维导图法其实也是情境法或联想法的一种延伸,对于促进教师教和学生学两个方面都是大有裨益的.进入中学以后,随着词汇量的不断增加,善于和巧于运用思维导图法将会更有益于整个中学阶段英语学习能力的提升.
参考文献：
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[2]王琦,谢萍.探究思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].才智,2016（4）：175
[3]刘珊.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际,2016（10）：188
作者简介：刘艳荣（1981.07-）,女,汉族,中教一级,研究方向：英语教学法.
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