初中阅读教学的两种方式,该文是阅读教学方面有关本科毕业论文范文和阅读教学和两种方式和初中类本科毕业论文范文.
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语文阅读的根本目标在于激发阅读兴趣,进而构建更完善的语文学科思维.在完善阅读教学的探索中,师生应当紧密配合,增强在阅读课堂上的相互沟通与交流.由此可见,阅读教学的关键点就在于获取阅读信息,扩展语文学科思维并且培育学生对于阅读的兴趣.从现状来看,语文阅读课通常运用探究式阅读和个性化阅读两种方式.具体在运用时,教师还需要密切结合语文课堂的现状,选择最适合用于阅读教学的课堂模式.
一、探究式语文阅读
在新课改的趋势下,语文阅读课堂逐步运用了新型的课堂模式,典型模式就是探究式阅读.从基本特征来看,探究式语文阅读指的是教师引导同学们自主探究,通过学习小组的协作探讨来获得阅读知识.在提供阅读教材的前提下,同学们可以表述关于课文的见解,在阅读课上提出质疑,并且共同探究.由此可见,探究式阅读密切结合了基本原理与阅读实践,在此基础上能够塑造初中生的阅读思维.从现阶段的课改趋势来看,语文阅读的根本目标就在于鼓励自主探求知识,这种方式在根本上符合了以人为本的语文课堂宗旨.同时,探究式阅读课堂的关键点在于创造情境,通过创造形象化阅读情境来吸引初中生.
在新课改的指引下,探究式阅读过程中的师生要做到密切配合,教师耐心倾听同学们对课文阅读的质疑,然后给出针对性的解答.应当注意的是：初中生的阅读经验、感情与思维都具有差异性,因而在阅读课堂上表现出来的差异性也比较明显.面对这种个体差异,教师有必要加以适当的引导,确保发挥同学们在阅读中的思维优势.此外,探究式阅读课的主体应当是初中生,教师对此不必予以过多的干预,而是要大胆地让同学们自由探索,通过逐步摸索来探寻适合自身的阅读思维模式.
例如：教师在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时,可以让同学们运用课余时间搜集与课文背景有关的视频或者短片.在制作视频或幻灯片的基础上,让同学们把课余搜集的影像资料带到课堂上与其他同学分享.这样做有助于激发初中生对于自主探究的浓厚兴趣,进而也创造了愉悦轻松的阅读课气氛.
二、个性化语文阅读
除了探究阅读之外,语文阅读课还可以选择个性化教学的新模式.对于阅读教学来讲,个性化阅读指的是尊重同学们的个体差异,为同学们发挥个性创造必要的条件.因此在展开阅读教学时,教师有必要明确班内同学在阅读思维与阅读兴趣方面的具体差别,依照差异化方式来设计阅读课堂.由此可见,个性化阅读课堂的根本宗旨在于舒展个性,鼓励同学们提出独特的问题解答方式,从而加深对阅读课的印象.从课改现状来看,语文阅读课堂对于个性给予了更多重视,很多教师也逐步意识到个性化培育的重要意义.因此,个性化阅读正在受到师生的欢迎.
个性化语文阅读的基本原则在于尊重个性,强调独特的阅读感受与体验.然而在尊重差异化的前提下,教师也有必要适当调控阅读课堂,不能放任同学们发挥个性.这是因为个性化并不完全等同自由放任的课堂,语文阅读课如果缺乏必要的引导,就很容易陷于混乱.初中生应当作为阅读课堂的主体,通过阅读的方式来开阔视野并且引发联想.因此,个性化阅读还应当调动同学们对课文阅读的兴趣,为初中生提供课堂展示的平台.
例如：在学习《济南的冬天》这篇课文时,教师就可以让同学们发挥联想,用优美的语言来表述济南冬天的美好景色.在表述课文意境的基础上,教师还可以让学生联想自己家乡美好的冬景.这时,同学们就会运用富于个性的语言来表述美景,以加深对课文的体会与理解.
初中生处在特殊成长期,身心并没有真正成熟.因此在面对语文阅读课时,初中生也容易感觉到畏难或者困惑,这种现状亟待改进.从阅读课堂的角度来讲,教师可以选择个性化的课堂模式或者探究式阅读模式,或者综合运用两种方式来激发同学们的阅读兴趣.但是目前的阅读教学并没有真正完善,仍有待长期的提高.在培育学生阅读思维方式的过程中,师生还需要共同摸索经验,从而选择最适合语文阅读课堂的教学方式,在根本上改进阅读课堂的整体质量.
★作者单位：内蒙古赤峰市松山区教研室.
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