如何在读写练的间隙中实施互动教学,该文是在读类毕业论文格式模板范文跟间隙和互动教学和读写有关毕业论文格式模板范文.
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【摘 要】阅读教学是语文教学中的重要板块,它贯穿于整个语文教学.教师应充分利用阅读教学课,多维度地引领学生自主、自发地去研读作品,感悟作品蕴含的思想内核,培养学生在和谐的氛围中自主、合作、探究的学习品性,不失时机地读写练的夹缝中开展教学互动,对锁定我们的教育教学目标有着极大的作用.
【关键词】互动探究情感迁移弘扬个性挖掘潜能
当代教学理念要求我们的教学,既要让学生学得轻松愉快,又要注重培养学生多方面的技能.在阅读教学中,教师通过对作品的解读设法唤醒学生的阅读情商,让学生的情感随作品的情节一道跌宕起伏,把阅读教学演绎成一曲拨动学生心弦的美的乐章,使阅读教学更具时代气息,更魔幻魅力.
1师生互动,培养学生的探索能力
在阅读教学中,教师应以满腔的热忱,调动全身心的情感去唤醒学生.学生动了真情才有话可说,才有兴趣去深入地探究.教学中,为帮助学生进一步理解作品内容,教师应有针对性设置一些发人深思的问题,让学生深入挖掘作品中蕴含的思想内核.同时教师也应积极参与到学生之中,和学生平等对话,共同探究.
如小学六年级上册（语文出版社）《一诺千金》一文,学生阅读完作品后,教师没有马上要学生做练习,而是出示了3个具体事例,师生之间展开互动探究.
事例1：某天,甲学生对乙学生说：“明天放学后,我们一起去溪边钓鱼.”乙学生随口就答应了.
事例2：某天,甲学生对乙学生说：“明天放学后,我们一起去溪边钓鱼.”乙学生拿着甲学生的手说：“好！我们不见不散.”
事例3：某天,甲学生对乙学生说：“明天放学后,我们一起到矿上机修厂去偷铁.”乙学生和甲学生当场拉钩盟誓：“谁不去谁是小狗.”
上述三个事例中,结果乙学生都没有去,试问乙学生都违背了诺言吗？
学生和老师围绕这一问题展开了激烈的讨论,讨论最终达成共识：事例1中,乙学生虽口头答应去,但在答应时没有另外追加强调的语句,没有形成诺言,因而乙不算失去诺言.事例2中属于失信的范畴,事例3,虽甲乙两学生已拉手承诺,但后来乙学生幡然醒悟,这是在做坏事所以没有去,乙学生的失约是高尚的.师生通过互动探究,学生从根本上明确了“诺言”的内涵和外延,也明白了答应别人之前要认真思考,不好的事,难以办到的事就不能轻易向别人许诺.师生通过讨论既延伸了作品的思想内容,又突破了教学的重点和难点.
2生生互动,培养学生的合作能力
真理越辩越明,学生在阅读作品后,出示一些问题,让学生们合作探究,共同评议,更能加深学生对课文的深入理解.如：古诗十九首《陌上桑》一文,学生通过阅读作品,教师出示如下两个问题（1）作品是怎样把罗敷的美写具体的?(2)从中你有何体会？放手让学生去讨论,教师把学生讨论的答案进行归纳整理,经过去粗取精,去伪存真,概括为：作品通过对罗敷的仪表神态,语言及外界人和物的衬托,把罗敷的美貌一览无遗地展示出来.学生最终体会到侧面烘托有时远远胜过正面的描写.
再如,湘教版小学二年级上册《摘月亮》一文,学生通过反复朗读之后,教师要求学生讨论,看谁能想出好办法把月亮留下来？学生的兴趣高涨,有的说用一面镜子把月亮照下来,有学生说把家搬到湖边,溪边,还有的学生说把月亮画下来,用照相机把它拍摄下来等,在学生之中开展互动讨论,他们不仅在讨论的氛围中尝试到获得成功的愉悦,更重要的是有效地拓展了学生的知识层面.
3生文互动,培养学生美的情操
《新课改》力主“张扬个性,倡导发散思维.”小学阶段有一篇《画洋桃》的课文,文章揭示了立足点不同,观察角度不同所得的答案是不同的,苏轼在《题西林壁》中,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同“也对这论题进行了名副其实的诠释.
在阅读教学这一大舞台,我们应充分运用当代教学媒体,让学生近距离观察生活,感受成长的快乐.在学习作品时,教师应启发学生从不同的角度,用不同的方法进行思考,自己提出问题,又回到作品中去求证,同时,教师应鼓励学生根据作品的描述,创造性地提出自己的见解,与作品思想内容进行辩论等.如教学《迷人的秋色》一文,在学习前教师先引导学生概述秋天的景象,学生说出后,然后要求默读作品,并在作品中找出与自己说的相似之处,进而把学生感性方面的知识提升到理性上的认识.再如小学六年级上册《献你一束花》一文,在学生阅读领会的基础上要求围绕课文内容,以“成功与失败”为话题,提出几个问题,发表自己的见解等一些与作品内容相关的话题进行生文互动.潜移默化中,学生的情操得到了陶冶,学生的心灵得到了荡涤.最终使学生达到动智动情的目的.
阅读教学中,在读写练的夹缝中实施互动教学,旨在加深学生对作品内容的整体把握,提高学生明是非辨善恶的能力,旨在训练学生听说读写的综合技能,旨在培养学生自主,合作,探索的学习习惯,它适应学生心理发展的特征,顺应时展的要求.
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