数学教学中如何激发学生的思维,该文是有关数学教学在职毕业论文范文和思维和数学教学和激发学生方面在职毕业论文范文.
数学教学论文参考文献：
摘 要：数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的,使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、、焦虑的心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题,解决问题,形成自己的见解.
关键词: 数学；问题；意识；培养
在数学教学中,引导学生提问题,并让他们自己去探索解决问题,意义十分重大.在课程改革的背景下,老师们都十分注重培养学生的问题意识,但如何激活学生的提问意识,提高问题的质量,形成自己独特见解,培养学生可持续发展的能力,还有待于我们老师不断探索、实践.下面是我在数学课堂中培养学生问题意识的几点粗浅论述.
一、营造、和谐的课堂教学氛围.
、和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提,是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感,使学生有一种心理自由和心理安全感.我们教师要善于营造、和谐的课堂教学氛围,要放下尊严和架子,从讲台上走下来,与学生做朋友,要用体现儿童特点的教学方式,一起在知识的海洋中探索,成为学生的合作者,促进者.
如教学《能被3 整除的数的特征》时,让学生大胆去猜、去发现：“能被3 整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来,有什么想法就说出来,对学生一视同仁,尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会,当一位学生说：“一个数能不能被3 整除与个位有关.”“真是与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑,并通过举例很快就否定了刚才的说法.“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中.一石激起千层浪,心里想提的问题就多了.只有在、和谐的氛围中,学生的个性得以张扬,潜能得以激活,问题得以发现.
二、留给学生提问的时间和空间
传统教学中,一般老师讲到哪里,学生听到哪里,没有自己思维的时间和空间,没有机会去发现问题、提出问题.爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”所以,我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间.如教学《一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题》时,可创设这样一个情境：根据第26 届、27 届、28 届奥运会我国和美国得金牌枚数,给学生留下较大的时间和空间让学生根据这一问题情景提出数学问题.学生提出了许多有意义的问题,如：我国这一届得金牌数比上一届多了百分之几？我国得金牌数比美国少百分之几？……这样,可以说学生成为学习的主人,学生可以自主选择喜欢的问题进行解决,还能使学生在解决问题的同时感受到我国体育事业的蓬勃发展.给学生提问题的时间和空间也需有“度”.当学生“山穷水尽疑无路”时,教师要有意识地引导显得非常必要,让他们步入“柳暗花明又一村”的佳境,这样才能达到预期的目的.
三、创设动态式情境,使学生“动”中“问”
问题情境动态化,就是在数学中根据知识本身的特点和学生的能力水平,巧妙设境,让学生动手操作、尝试表演,使静态的问题动态化,帮助学生理解抽象的数学知识,提高学生解决实际问题的能力.如教学《利息》时,老师为每一小组学生准备一个学具袋子,内有一张存款凭条和一张取款凭条,还有一些钱,每组钱的数量不同,然后由各小组自行存款、取款（教师扮演银行办事员）,教师依据其存款年限付给利息和本金,并选择部分数据填入表格,接着让学生观察表格,学生便会萌发这样的问题：利息和本金到底有什么关系,从而引出利率.然后又以同样多本金但得到不一样利息的实例,让学生探究发现利息计算公式,这样整个课堂“乱”中有序,学生大胆地推测和尝试,学得有味,学得投入总之,我们教师要善于培养学生发现问题、提出问题、解决实际问题的意识和能力.所谓“没有问题才是大问题”,以问题为纽带的教育才是优质教育.
参考文献：
[1]李明臣,数学教学与探索[J],浙江教育,2008,12.
[2]朱幕菊走进新课程[M],北京,北京师范大学出版社, 2002,1.
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