让儿童学会对比论证,本文是儿童方面有关自考毕业论文范文跟论证和学会和儿童类在职毕业论文范文.
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对比实验有别于一般的观察实验,在对比实验中,引导学生基于证据进行对比论证,有利于发展学生的思维,使他们的论证过程更科学,更具有说服力.一、两两对比
1.全面对比,避免以偏概全
我观摩了河南郑州全国小学科学研讨会的视频,学习了科学实践中关于论证的相关内容,颇有感触,希望在自己的教学中实践.我对《抵抗弯曲》一课的数据进行分析后发现,本课的设计思路已经突破了传统的教学,将整节课的大量时间用于证据的分析和论证,特别强调“基于证据进行论证”.
本课将教材上的探究宽度和厚度对横梁抗弯曲能力影响的两个实验,以及数据的一般性处理在前一节课完成,在本节课重点进行论证.在试教中,我抽取了其中一组数据：
师：分析这组数据,得到什么结论？
生：横梁越宽,抗弯曲能力越强.
师：你是怎么思考的？对比了哪些数据,对比了几次？
生：我对比了3个数据,对比了两次.1倍宽和2倍宽数据对比,发现2倍宽的多,2倍宽和4倍宽的数据对比,发现4 倍宽的多,后面的都比前面的多.因此我认为横梁越宽,抗弯曲能力越强.
“ 后面的都比前面的多”是大多数同学的分析结果,只要前后对比就足够了,甚至有同学说“我一眼就看出来了,不用分析”.我们先不说结论的对错,这里只针对学生的思维方式.诚然,以上学生所说的方法确实有道理,但思维过程不够严谨.
胡志林老师在《别再为这些数据纠结》一文中指出“论证过程中证据链要统一”.何为证据链统一？即通过数据之间两两互相比较,得出一个初步的分结论,如果各个分结论一致,就可以得出实验结论；如果分结论之间不一致,就不能得出实验结论.
根据这个原则,我在《抵抗弯曲》一课上指导学生进行这样的论证：
数据A 和B 对比,得出第一个分结论是：横梁宽,抗弯曲能力强.
数据A 和C 对比,得出第二个分结论是：横梁宽,抗弯曲能力强.
数据B和C对比,得出第三个分结论是：横梁宽,抗弯曲能力强.
因为三个分结论一致,所以总的结论是：横梁越宽,抗弯曲能力越强.
我们再来看另外一个实验的数据：
如果根据证据链统一原则,这组数据前两个分结论都指向总结论,而第三个分结论不能推出“横梁厚,抗弯曲能力强”的结论,如果光凭两个分结论成立就得出“ 横梁越厚,抗弯曲能力越强”,显然是不够全面的.
因此,指导学生将得到的每个数据两两对比,让零散的证据具有“结构性”,这样得出的结论更具说服力.2.有序对比,避免思维零乱
还是来看《抵抗弯曲》这节课中的实验数据：我问学生：在这组数据中我们应该做几次对比？很多学生答不上来,他们即使反复数,还是不够全面,思维出现混乱.我抓住这个契机,帮助学生掌握有序的对比方法：从首个数据开始,分别与后面的数据进行对比,依次顺延,即4+3+2+1.6个数据,一共要进行10次对比,只有10 个分结论都统一,才能得出总的结论.这样的活动,让学生充分体验到“有序性”对思维的重要性.
二、纵横对比
1.组内纵横对比,体现真实性
《怎样得到更到的光和热》一课中,研究纸袋在阳光下水平放置、直立以及和阳光垂直时哪个升温快的实验,一个组得到以下数据：
我们发现：时间越长,纸袋升温越高,与太阳光垂直的纸袋升温最快.
从数据上看,学生的结论与证据不是很统一.并非时间越长,纸袋升温越高,有些在最后几分钟是有下降的,也并非与太阳光垂直的纸袋升温最快.导致数据出现这样情况的原因很多,可能光线不稳定,也可能是操作和读数上的失误.
我在课堂上追问学生：“你们的证据真的支持你们的观点吗？”一个学生说：“有一点不支持,一开始都是与阳光垂直升温快,后来那支温度计又降温了,最后和地面垂直的温度一样了.”
课后,我问他们为什么明知结论与事实不符也要写下结论,学生说：“我看别人组都是这个结论,而且我觉得这个结论是对的.”
显然,学生在实验中出现了证据与观点的不一致.张红霞在《科学究竟是什么》一书中强调：描述是解释的基础；描述是证据,解释是观点.不能把解释当成事实,也不能将推理的东西当成事实或把别人说的东西当成事实,否则,论证就是不真实的.
儿童在做判断时往往不是依据所观察到的事实和收集到的数据来建立一种理论,而是依据他们自己的某种想法,甚至是依附于别人的想法,有“ 从众”的心理,这样的想法和做法对他们接下去的科学探究是很不利的.
因此,老师在指导学生论证时,要强调观察记录的客观性和论证的真实性.上述记录单中,横向对比数据,只能得出每支温度计在10 分钟内的变化趋势,比如与地面水平的纸袋温度在前8 分钟是逐渐上升的,在最后2分钟下降了1度.纵向对比数据,发现与阳光垂直的纸袋在前8分钟上升最快,虽然在后4分钟也有下降.组内纵横对比,引导学生对数据深入剖析,尊重数据,尊重事实,才能给论证提供真实的证据,在证据与观点之间建立真实的联系.
2.组间纵横对比,体现全面性
《运动和力》单元的《我们的小缆车》一课中,学生做拉力大小与小车运动快慢关系实验时,我把他们的实验数据汇总在一张表上：
观察学生完成情况,大多数组完成了3 组实验,第一组和第二组分别完成了4组和5组实验,第四组只完成了两组实验.实验进度有差距,这是正常的,与每个孩子的动手和合作能力有关.对比实验中,实验次数越多越接近事实,第二组的数据最接近事实,最有发言权.但科学探究的结论只听取少数人的观点显然有失偏颇,幸好全班的数据都在正常范围,如果让第二组同学总结结论,就会得出“拉力越大,小车运动越快”的结论,其他组也无可非议.可是这么做,真的代表全班的证据吗？真的尊重事实了吗？
仅凭两个数据是不能得出“拉力越大,小车运动越快”这个结论的,只能得出拉力大比拉力小能让小车运动快,而不能仅凭两个数据就推出“越”,如果这样做,就会犯以偏概全的错误.
我在这个问题上采取了组间纵横对比的方法.首先,横向分别比较每一组数据,尊重了每一组同学,鼓励多种结论的产生,不同进度的结论恰好为结论的得出提供不同时间的证据.接下来是组间的纵向对比,请看挂6 个垫圈时全班的数据：4.0、4.1、4.1、3.6、3.1、4.3、4.2、3.1.同是6 个垫圈,每一组的数据几乎都是不同的,这也引发学生思考数据差异的原因.很显然,有许多主观和客观的原因导致了差异,这也使学生意识到实验需要精益求精的重要性,从而积极思考如何为结论的得出提供更真实有效的证据.
纵横对比数据,让学生学会尊重数据,尊重事实,认识到要在数据所能支持的范围内进行论证,而不能用自己的主观想法去扩大数据支持的范围.
三、前后对比
1.课前课后对比,展现概念的转变
由于前概念具有很强的隐蔽性,教师如果只是采用简单问答的形式,往往无法让学生的前概念充分地暴露出来.教师应该创设一个宽松的学习氛围,让学生敢于发表自己的见解,不能让他们因担心回答正确与否而闭口不言.还要设置一定的教学情境,围绕着核心问题,运用生动活泼、形式多样的教学方法,鼓励并激发学生对新问题进行猜想和解释,有时还要引导学生互相之间进行质疑和辩论,以充分暴露学生的前概念.暴露前概念的具体教学方法有设问法、谈话法、实验操作法、模拟演示法、画图法、问卷法等.
如《磁铁的两极》一课中,可以引导学生用画图的形式展现课前和课后对条形磁铁磁力分布情况的认识.教师通过对比课前课后学生的画图,可以看出他们概念的转变.学生通过对比自己课前课后画的图,可以更好地梳理思维,表达及修正自己的观点.
2.观察的前后对比,促进深层理解
在小学科学实验中,有些是需要进行长期观察的.在这样的观察对比中,需要学生及时、真实地记录相应时间的实验现象,学生通过对比前后变化的细微之处,分析原因,才能用充分的证据证明结论,才能逐步对实验现象后面的本质形成深层理解.如《控制铁生锈的速度》一课,需要对铁钉生锈进行长达一星期的观察,教师应当指导学生及时记录每天铁钉生锈的情况.学生观察到水盘里的铁钉生锈情况最严重,因此可以轻松想到铁钉生锈与水有关；观察到空气中的铁钉也有生锈的情况,说明铁钉生锈与空气有关；观察到菜油盘子里的铁钉没有生锈,由于菜油里面没有水和空气,进一步证明了铁钉生锈与水和空气有关.
四、深入对比
1.错误数据对比
分析数据有助于学生寻找规律、得出结论,是最能说服学生的.“用数据说话”能使课堂探究变得更真实、准确,很好地提高科学探究的效率.有的教师在教学中,引导学生对数据进行分析时,往往为得出结论而分析,数据分析流于形式,不够严谨,实效性不强.当课堂中出现一些与其他组有较大差距、违背事实的数据时,很多老师往往回避或放弃对这类数据的分析.
如《热起来了》一课,某班的实验数据如表7 所示.教师没有引导学生认真分析数据,而是组织他们讨论：
师：衣服能产生热量吗？
生：不能.
生：我们组是衣服能产生热量！师：大多数同学都赞同衣服不能产生热量,对不对？
生：对.
教师为什么没有发现或不敢把那些错误数据拿出来分析？一个很重要的因素就是教师担心这些数据会打乱自己的课堂节奏,或者教师设计实验的指向性明确而且唯一,只重视实验结论的得出,忽视了支撑这个实验结论的数据.
我们应当让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、对结论的谨慎、对错误的勇于修正等.当课堂上出现“另类”数据时,教师要勇于直面“意外”,引领学生去思考、去发现,重视事实根据,合理怀疑,倾听和考虑他人的不同观念或解释,避免在证据不充分的情况下作出判断.应当稍微放慢脚步,审视每个数据,而不是将这个错误进行冷处理或忽略不计.要引导学生对比每个数据,分析出现错误的可能原因,看看是实验过程出了问题,还是仪器材料出了问题.学生经历这个过程,对他们的分析和推理能力是一次很好的锻炼.
2.误差数据对比
《电磁铁磁力大小（一）》一课,学生研究电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系时,有个小组的实验数据如下:
学生在分析数据得出结论后,我引导他们对比4次数据,分析每次数据之间的误差原因.学生结合实验过程,对比数据进行分析,认为可能是由于铁钉吸引大头针的位置不同、大头针在盒子里的聚散程度不同、断开电源的快慢不同、电池电量的多少不同等原因造成的.这个过程其实是一次学生体验科学本质、锻炼理性思维、培养理性态度的过程.
除了两两对比、纵横对比、前后对比、深入对比外,对比论证还有很多的形式和方法,在平时的教学活动中,我们要指导学生熟练掌握各种对比论证的方法,做到“论”中有“证”,“证”中有“论”.
浙江省台州市椒江区下陈街道中心小学（318010）
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