让儿童在游戏中学习小学游戏教学和实践,本文是游戏教学有关本科论文怎么写和小学游戏教学和实践和学习方面学士学位论文范文.
游戏教学论文参考文献：
李 继 东
(江苏如皋经济技术开发区实验小学 ,江苏 如皋 226500)
［摘 要］ 游戏教学是把教学因素和游戏因素有机融合起来,让学生在富有兴趣的条件下,在活泼愉快的情绪中,快乐地学会某种本领的教学活动.课堂是学生游戏的主要场所,游戏课堂的基本操作范式为：创设游戏情境,塑造游戏伙伴,展开游戏活动,实施游戏评价.从学校管理的角度,宜采用专家引领、教学督评、集体备课,习惯培养、活动促进、课程研发六大举措,构建游戏教学的保障体系.
［关键词］ 儿童； 游戏教学；价值意蕴；课堂范式
［中图分类号］G4242［文献标志码］A［文章编号］1002-1477（2017）11-0022-05
游戏,不仅是儿童生活的重要内容,更是儿童学习的重要方式.在国外,不少教育家都非常重视游戏的教育价值.福禄贝尔认为,游戏是童年生活中最快乐的活动,是表现和发展儿童的自动性和创造性的最好的活动形式；在皮亚杰看来,任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的；杜威更是认为,没有一些游戏和工作,就不可能有正常的有效的学习.在我国,孔子崇尚乐学、注重乐教；明代王阳明倡导教育顺应儿童天性,强调学习重在体验,主张“知行合一”；中国倡导游戏教学的代表人物陈鹤琴先生提出“活教育”主张,充分体现“游戏教育”思想.2012年度的美国新媒体联盟《地平线报告》强调了“游戏与游戏化”,报告预测：未来两到三年,游戏与游戏化将得到广泛应用.该报告提出了37项新技术,目前有7项被证实,其中基于游戏的学习排在第一位.游戏,基于游戏的学习扑面而来,游戏教学便应运而生.游戏教学是把教学因素和游戏因素有机融合起来,让学生在富有兴趣的条件下,在活泼愉快的情绪中,快乐地学会某种本领的教学活动.
一、游戏教学之价值意蕴
1教学难题,让儿童喜欢学习
儿童学习的特点是感性的、具象的、直接经验的,但从小学开始,儿童的学习远离真实情景,开始呈现出一种理性的、抽象的、间接经验的符号化学习.游戏的情境性、直观性、活动性与儿童的思维特点相吻合,减轻了符号学习对孩子的压迫感,于是,儿童通过游戏叩开了符号化学习的大门.有研究表明：缺乏游戏精神是教师厌教和学生厌学的主要原因.这反映出教学太过功利,而游戏是一把反功利的利剑,引入游戏元素,可以让学习更美好.
2回应人性诉求,让儿童成为儿童
席勒精辟指出：“只有当人是完全意义上的人的时候,他才游戏；只有当人游戏时,他才是完人.”［1］游戏是人的自由本性和完整人格的充分展示,意味着“人的诞生”“人性的复归”.荷兰文化学者胡伊青加指出,游戏是人类文明的母体,进而得出了一个惊人的判断：人是游戏者.游戏是人的本性,是人的存在方式,人正是通过游戏抵达人的“自由”本质,诗意栖居,按照美的规律建造自己的生活.所以,游戏是属“人”的活动,游戏教学为了儿童、基于儿童、成就儿童,让儿童成为他自己,成为真正意义上有人性的人.
二、游戏教学之基本内涵
在游戏中学习,游戏活动与精神培育有机结合,体现了游戏最为本质的内涵特征,即让学生在快乐中学习某种本领.
1秉承“一个理念”
始终坚持“游戏育人、和谐发展”这一核心理念,也就是在快乐教育的思想指引下,采取游戏化的学习方式,激发游戏动机,发展游戏思维,培育游戏精神,提升核心素养,促进和谐发展.
2体现“两项融合”
（1）游戏与教学融合.游戏是儿童的存在方式,也是儿童的学习方式.游戏教学将游戏元素充分融入教学.这样,游戏就是教学,教学也是游戏,游戏为表,教学为里,表里合一,二者水融.
（2）快乐与发展融合.“游戏使人享受乐趣,在使人的生命得到愉悦的同时,也自发地实现了人的心理、生理、社会性等方面的发展,而这一作用又正是教学所要达到的目标.因此,两者在促进人的发展、提升生命意义和价值的问题上具有一致性.”［2］超越功利,游戏教学,我们的课堂才能优雅而从容、踏实而稳重,才能唤醒儿童自由的思考冲动和自主学习的意愿；我们才能让学生在快乐中学习,快乐中发展.
3赋予“三点价值”
（1）激发游戏动机.将游戏应用到学习中,创设游戏情境,激发学习动机.让学生被吸引、被攫住、被卷入学习,将个人精神力完全投入在学习之中,产生“心流”,即最佳的心理体验状态,最终具备积极的学习倾向.
（2）发展游戏思维.依据格式塔理论,游戏化思维是一种新型的学习方式,本质很单纯：引入游戏元素,让学习更美好.游戏化思维的核心在于不是被游戏的外在形式所束缚,而是发挥其深层的内在动机,在教育教学各环节的活动中融入游戏元素、游戏设计或游戏理念.
（3）培育游戏精神.培育游戏精神：指人挣脱现实的束缚和限制,积极地追求本质上的自由.游戏精神是快乐的、自由的、非功利的,也是美的.培育游戏精神,就要尽量给学习者一些自由度,让他们尽可能地去选择适合的学习方式,让他们经历生动的游戏过程,丰富游戏体验,促进自由、快乐成长.
4运用“四大路径”
（1）用游戏的思想指引教学.坚持以人为本,和谐发展；顺应儿童,以学定教；超越功利,愉快教学.
（2）用游戏的视野解读教材.重点解读作家的游戏情怀、编排的游戏意图和语言的游戏元素.
（3）用游戏的精神引领儿童.积极引领学生在自由规则、愉悦体验和开放创造中学习.
（4）用游戏的常模活化课堂.游戏教学有课堂常见的设计思路（见图1）.在游戏课堂的常模下,教师精心创设游戏情境,引发学习动机,促进学生自主学习；以游戏化方式组织学习参与小组合作探索,引领学生在交流、辩论等活动中发展思维,同时又在思维碰撞中更好地开展合作；致力培育游戏精神,激励学生自我展演、自由表现,提升学科素养；开展游戏评价,丰富点评,促进完善,并通过检测反馈提升教学实效.
三、游戏教学之课堂范式
课堂是学生游戏的主要场所,我们基于游戏,坚持儿童本位,以游戏活动为载体,实施“四个步骤”,落实“四大环节”,积极引领学生在游戏中学习、在游戏中创造.游戏课堂的基本操作模式如图2所示.
创设游戏情境,促进自主学习；塑造游戏伙伴,促进合作学习；开展游戏活动,促进展示交流；实施游戏评价,促进点评完善.从而激发游戏动机,发展游戏思维,培养游戏精神,提升游戏效果.
1创设游戏情境
教学,首先是一种吸引.游戏,就是一种吸引.创设游戏情境,就是让儿童被卷入学习之中,达到轻度入迷的状态,产生强烈持久的学习动机.
（1）生动的童化情境.儿童是用形象、色彩、声音思维的.“图画一看,教室里就热闹起来了”.通过画面、音乐、故事等儿童喜闻乐见的形式,一下子就能攫住孩子的心.
（2）有趣的对话情境.围绕富有游戏意味的话题,以幽默有趣的方式展开对话,让学生在轻松愉悦的氛围中展开学习活动.
（3）拟实的生活情境.把生活引进课堂,让儿童回到生活,在拟实的生活情境中游戏体验.
（4）启思的问题情境.儿童是上帝的密探,是世界的发现者.教学问题要像游戏闯关一样具有挑战性,激发学生游戏的冲动、探究的,促进学生高阶思维.
当然,游戏情境的创设离不开游戏环境特别是心理环境的营造,学生置身游戏、乐于游戏,教师以一颗童心与儿童相遇,和学生玩在一起,共同展开美妙的生命之旅.
2塑造游戏伙伴
游戏从一开始就伴随合作而生,合作中必然存在伙伴关系.课堂上可以建构以下不同的伙伴关系,见图3.
（1）自己成为游戏伙伴.一个人的游戏是没有的,即便是一个人游戏,也总有一个假想的伙伴.比如,学生为自己拟定学习目标、感受学习进步,假想竞赛对手、自我调整策略.
（2）同伴成为游戏伙伴.高效小组合作学习的关键在于良好“游戏伙伴”关系的建立.教师积极组织各小组的同桌或全体成员进行对话交流、合作表演等,使他们形成游戏伙伴关系.
（3）文本人物成为游戏伙伴.语文课本中的主人公充盈着游戏精神,要让文本人物与学生之间构建“我中有你,你中有我”的亲密关系.
（4）老师成为游戏伙伴.课堂中的师生都应该把对方塑造为游戏伙伴,特别是数学课,教师不仅仅是知识的单向传授者,还是与学生共同分享知识、经验与快乐的游戏者.
3展开游戏活动
游戏的主要方式在于展演.要引领学生在比赛、对话、操作、扮演、想象等活动中游戏.常见的游戏活动有：比、做、演、想等.
（1）比,即比赛.游戏在于玩、争、赛、让,竞赛具有游戏的一切形式特征.“比”是游戏教学最为常见的活动.同伴比、小组比、师生比,一比赛,学生的学习劲头就上来了.在《清平乐·村居》一课教学中,整个活动展开为“五比”：比一比,看谁读得好、懂得多、演得像、背得快、写得棒,学生的言语能力在“比”中得到有效提升.
（2）做,就是动手操作.就是做中学,玩中学.把教具、学具变成玩具,涂、画、摆、搭、折、剪,闻、实验、尝试、发现,调动一切感官,让孩子动起来,用身体来学习.物化的活动转化为游戏式操作,教具、学具成了学习的“玩具”,丰富了学生的游戏体验.
（3）演,就是扮演.“乔装打扮”是儿童最喜欢的游戏形式.让学生进入角色,身临其境,移情体验,在绘声绘色、手舞足蹈中学习.游戏与日常生活不同,最为生动地体现在“乔装打扮”之中,“扮演”就是语文教学中常用的一种游戏活动,课本剧、分角色朗读等方式让学生兴趣盎然.以《蚁王》一课为例,教师让学生加上动作去阅读、去体验、去比较,感受“嗅”“闻”等众多动作的特点；更有采访、表演等丰富多彩的活动,让学生不仅用大脑来学习,也用身体来学习,游戏色彩浓,教学效果好.
（4）想,就是想象.每一个正在做游戏的儿童的行为,看上去都像是一个正在展开想象的诗人.给予学生充分想象的时空,放飞学生自由想象的翅膀,触发学生的奇思妙想.如教学《夹竹桃》一课,为拨动学生想象的心弦,教师首先配乐示范朗读第五自然段,为学生创设出夹竹桃在月光下梦幻般的情境.教师用充满磁性的声音,读得入情入境、柔情似水,学生不知不觉就进入了意境,跟随作者陶醉于月光下的夹竹桃的浓浓花香里,在扑朔迷离的花影里幻化、想象……
游戏活动遵循自由与规则制衡、快乐与享乐并重、目的与手段统一的原则,避免嬉戏化和形式化,追求学习目标和快乐指标同步达成.
4实施游戏评价
通过游戏进行评价,在评价中提升效果,这是游戏教学必不可少的环节.
（1）评价的即时性.对于学生及小组的学习情况给予及时评价反馈.
（2）评价的竞争性.采用加星、积分、闯关、徽章、排行榜的方式展开评价.
（3）评价的激励性.以鼓励表扬为主,激发学习热情.
（4）评价的实效性.确保10分钟检测反馈时间一分钟不少,当堂检测,当堂反馈.
四、游戏教学之推进措施
儿童是“游戏者”,“游戏”是神圣的.学校从管理层面采取六大举措强力推进,从而构建保障体系.
1专家引领
一是邀请南京师范大学黄进博士、成尚荣先生、陆志平先生、严清先生等专家进行理论指导,给我们指明游戏教学的方向.二是观摩“洋专家”的课堂,感受外教轻松愉悦的教学氛围,借鉴其游戏化教学方法.全体教师形成共识,提升了理论水平和践行意识.
2教学督评
我们依据学校游戏教学评价标准（参见表1）,仿照教育督导模式,每学期组织骨干教师对各个年级进行为期一天的教学督导.每到一个年级,面向全体教师,覆盖所有学科,全程听课、查阅备课、问卷调查、访谈学生,发现问题当面交流,级部会议点评反馈,形成督导报告,装订成册,供全体教师学习交流.对于督评优秀、体现游戏教学特点的教师,我们组织了教学展示活动；对不能达标的课堂,我们列出了教学问题清单及教学建议,一段时间后组织了二轮定向督导.从而全面推进游戏教学,不断提升教学质量.
3集体备课
组织教师以游戏的视角解读教材,对语文的分角色朗读、英语的游戏式编排、数学的实验操作以及音乐、体育、美术等学科中大量的游戏元素进行发掘思考.建立备课“五问”机制（见图4）,促进教师课前思考、集体探究.
4习惯培养
一切游戏皆有其规则,规则在哪里止步,游戏便在哪里消失.为了游戏教学顺利展开,必须建立游戏秩序,培养学生的良好习惯.
（1）制订.发扬,共同参与,师生协商制订.
（2）内容具体.依据学生年龄特点和学科特质制订具体的游戏规则.如听的规则：闭紧小嘴巴,竖起小耳朵；说的规则：人说我不说,说就说清楚.
（3）共同遵守.规则面前,人人平等,大家共同遵守.
（4）奖罚分明.遵守规则,就是游戏的参与者,给予表扬肯定；违反规则,就是游戏的破坏者,给予批评教育.
学校编拟学习习惯“三字歌”,让学生在听、说、读、写、思、评等方面体现规则下的“自由”.
5活动促进
学校每月开展游戏教学研讨活动,观摩优秀课例,开展沙龙研讨.围绕游戏教学,先后承办了南通市“江海名师大讲堂”教学展示、南通市江海诗会“当诗歌与游戏相遇”专题研讨、南通市“随班就读”游戏教学研讨、南通市“诗画融合,情境美育”教学研讨等活动,促进游戏教学走向深入.
每年五月为学校游戏节,游戏活动丰富多彩.孩子们最喜欢的是“游戏日”,这一天只游戏,不带书包来上学,上午是各学科的游戏课堂,下午是特色游戏、室外游戏,让儿童和游戏融为一体.
6课程研发
江苏省基础教育前瞻性教改实验项目已公布,我校申报的“小学游戏课程的开发与实施”榜上有名,名列第四.学科游戏课程、主题游戏课程、野外游戏（游学）课程、网络游戏课程、游戏环境课程同步开发.目前编写了系列游戏校本教材,学科游戏涵盖语文、数学、英语、品德、科学和体艺等内容.既有以教材为主的游戏开发,又有各学科的拓展性开发；综合游戏含德育主题、学科整合、研学旅行、节日专题、智慧劳动、特殊教育等.每周安排1课时用于游戏课程的教学.游学系列活动逐步展开：游学,在春天里；游学,在美食中；游学,在荷塘边.为特殊儿童量身的游戏室已投入使用,江苏省内第一家学校攀岩馆已经建成,三人制足球场、儿童游戏宫、博物馆正在筹建之中.
《论语·先进篇第十一》描绘了游戏教学的美好愿景：“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归.”游戏让儿童心灵自由舒展,生命自然绽放.希冀所有的教师都能成为儿童游戏生活的守望者、游戏学习的引领者和游戏创造的促进者,倾情奏响游戏教育的快乐乐章,倾心抒写自由发展的优美诗篇！
［参 考 文 献］
［1］ 席勒.审美教育书简［M］.冯至,范大灿,译.北京：北京大学出版社,1985：80.
［2］ 胡伊青加.人:游戏者（第2版）［M］.成穷,译.贵阳:贵州人民出版社,2007：原著者序,2,1.
［责任编辑：张捷］
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