全面二孩政策后家校沟通 和升级,该文是有关全面二孩论文怎么写跟沟通和孩政策和升级类毕业论文格式模板范文.
全面二孩论文参考文献：
张海燕1 李春霞2
（1鄄城育才试验学校 山东 鄄城 274600 2济宁市第十五中学 山东 济宁 272000）
摘 要：本文通过对“全面二孩”政策后学生及其家长心理变化的研究,分析了家庭教育的变化与家校沟通的发展升级,指导教师辅助心理疏导与教育教学,促进孩子学习与健全人格的全面健康发展.
关键词：“全面二孩”政策；家校沟通；发展升级
[中图分类号]G465
[文献标志码]A
2015年10月29日,十八届五中全会决定全面放开二胎政策,标志着我国实施了30多年的独生子女政策正式宣布终结.随着政策的逐步落地实施,符合生育条件、有生育意愿的独生子女家庭也将陆续迎来他们的第二个孩子；对于“一孩”已经接受学校教育的家庭,教师成为辅助家长促进孩子与家庭成员之间关系和谐、提高孩子学习成绩及塑造孩子健全人格的助手与桥梁[1][2].笔者通过对在校学生的问卷调查及家访,研究了“全面二孩”政策后,老师对于孩子的心理把握和疏导呈现出的全新状态及家校沟通的发展与升级,现总结如下.
一、研究对象与研究方法
1.研究对象
选择2014-2015学年鄄城育才试验学校小学部学生及家长为研究对象.
2.研究方法
随机抽取小学部一至五年级各一个班级,对班级学生本人开展问卷调查及谈心,并对学生家长家访问卷获得相关数据.
二、结果与分析
注：“学生对家长德智体美劳评分”释义为学生对于家长在自己各育培养方面所提供的帮助给予综合评分.
由表1家长问卷可以看出,小学部低年级到高年级班级内独生子女比例基本呈下降趋势,高年级中有“二孩”生育意愿的家庭数明显高于低年级.2013年“单独二孩”政策实施以来,该校小学部（含已升初中及新入学学生）共有17名学生家庭生育“二孩”；“全面二孩”政策落实后,越来越多符合生育条件的独生子女家庭都准备生育第二个孩子,而且随着家长年龄的增长,生育“二孩”的意愿也越来越迫切.
家长对在校“一孩”的德智体美劳评分从低年级到高年级呈逐渐下降趋势,这反映出随着学生年级的升高,家长们越来越重视孩子的各育表现.该项整体评分较高,扣分项目主要集中在“不满意学习成绩”、“在家不能主动分担家务”,即智育和劳育两个方面.
问卷对“希望教师每学期开展家访次数”项目的调查,采取“5次,10次,15次,20次”四个选项勾选,变化趋势由低年级到高年级逐渐递增,体现出家长对全面掌握学生在校表现的密切关注程度和迫切心情,也从侧面反映出家长对老师能够辅助自己开展全面教育的渴求程度在急剧增加.
由表1学生问卷可以看出,学生本人对于爸爸妈妈生育“弟弟”或“妹妹”的接受程度普遍不高,四、五年级的比例更是降至50%以下.“能与兄弟姐妹分享玩具或零食学生比例”项目调查发现,其比例均未超过半数,可见对于独生子女和非独生子女的学生,其“友悌分享”的意识都不是很高,当代儿童思想中普遍存在的“唯我独尊”的自私心理亟待调整.“担心爸妈偏爱的学生比例”由低年级向高年级呈现“S”型波动,该项调查也体现了儿童排斥合作的嫉妒心理.“对家长德智体美劳评分”方面,由低年级到高年级呈现“U”型翻转的变化趋势,三至五年级评分明显降低,也体现出该年龄段学生对家长提供成长帮助的要求越来越高.
“全面二孩”是促进人口均衡发展的重大举措,其给社会经济、人口结构、家庭养老等带来极大利好,但和谐的家庭成员关系、良好的素质教育是享受此人口红利的先决条件.综上所述,随着“全面二孩”政策的逐步落实,优化、发展、升级新常态下的家校沟通,已经成为小学教育的当务之急.
三、“全面二孩”政策后,家校沟通的发展与升级
1.家校沟通联合培养学生的“友悌意识”
（1）“友悌”的释义.“友悌”亦作“友弟 ”.辞海释义一为兄弟相友爱.晋潘岳《夏侯常侍诔》：“子之友悌,和如瑟琴.”释义二谓能与兄弟相友爱.唐白居易《和答诗·和＜阳城驿＞》：“上言阳公行,友悌无等夷,骨肉同衾裯,至死不相离”[3].今天的家庭*关系之中,我们将“友悌”解释为兄弟姐妹之间和睦相处、相互尊重、相互关爱.子女间的关系和谐,不仅能够让父母省去很多担心,而且还能够促进孩子们的亲情浸润,有利于集体主义观念、团队精神的养成；同时,同龄人的朝夕相处,也让孩子更容易学会宽容、关心和照顾别人,提高社交能力.因此,发展升级家校沟通,形成合力,联合培养学生的“友悌意识”应当成为当前小学教育的重点工作.
（2）“友悌”故事的讲解.在课堂教学中,可以采用创设情境、生活情境、游戏情境等教学方法来讲解“友悌”故事[4].如在讲解“闵子骞鞭打芦花故事时”,创设质疑情境,通过课堂实物辨别让学生们先来分辨芦花与棉花的区别,激发学生们的好奇心与求知欲,而后娓娓道来闵子骞“母在一子寒,母去三子单”的故事.如此,在培养学生们创新思维能力的同时,也让他们在故事中感受到闵子骞的孝与悌.再如可以结合学校的社会实践课程,创设生活情境.由于现在的学生大部分没有干过农活,不懂得树木如何栽植,对于植物浇水、施肥长大的生活情境理解起来有一定的难度.如此可以通过学校开展的植树活动,让学生们亲身体验、认领照顾小树,理解小树在大家共同努力下栽植、成活、展叶、开花,从而引导学生理解,缺少了任何一份照顾,小树都会枯萎死掉.待学生们有了切身的体验后,再来讲解“田真兄弟分家紫荆树枯”的故事,学生们就会对友悌与和睦有了一个新的理解.第三,在讲解“孔融让梨”故事前,采用创设游戏情境的方式,将不均匀的水果分给若干组学生,先让学生每人提出一个分水果的规则和依据理由,然后让各个小组的学生自己评选一个最佳分配方案.如此待水果分完后,教师讲解“孔融让梨”的故事,“舍”与“得”的友悌感情,便如画龙点睛般印入学生的脑海了.
（3）“友悌”作文写作.以“友悌”为主题,为学生布置课堂或家庭作业.如“假如我有个弟弟（妹妹）”、“我的妹妹（弟弟）”、“我和弟弟（妹妹）的二三事”等等,大作文或是小作文均可,培养孩子想象力的同时,潜移默化地影响学生对于兄弟姐妹的感情.还有就是布置学生去写“友悌”故事的读后感,向学生推荐《张士选友悌》、《王览友悌》等故事,让学生与家长一起在阅读理解读后感的过程中,促进亲子沟通,另一方面也让学生对“二孩”的弟妹逐渐萌生正能量的期待.
2.家校沟通共同提高学生的团结合作意识和能力
古语云：老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼.孩子的“友悌”意识扩展到班级、学校之中,可以促进他们团队合作意识的形成.团队合作意识是指建立在团队的基础之上,发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力.对于学生来说,从小培养团队合作意识,不仅可以锻炼个人能力,而且对其领导能力、协调能力的养成是不可或缺的基础.
（1）挖掘学生自我教育潜能.充分利用家庭与班级管理中心阵地,挖掘学生自我教育潜能,是提高团结合作意识的着力点.国外的家长在学生放学回家后会问“今天你都为同学做了什么事情？”和“今天学校有哪些有趣的事情发生？”,相比之下我们的家长往往关心“有没有人欺负你？”、“家庭作业是什么？”之类的问题,这一问一答已经将中外家庭在孩子团结合作培养方面的差距暴露无遗.学校把团结合作的目标融进班级管理和课堂教学,创设多种机会,使学生自我教育；家庭则为学生提供对团结合作进行回味转化、思索提高的宽松环境.因此,团结合作意识的培养一定要充分利用这两个中心阵地,才能最大限度挖掘学校资源和学生潜力,发挥出最佳的家校培养合力.
（2）课上课下、校内校外的“玩”与“做”.在活动实践中学习锻炼是贯穿于团结合作习惯与能力培养全过程的主线；喜爱丰富多彩的活动是儿童的天性,在群体中活动必然有很多交往合作的机会.习惯是在后天的活动实践中经过知、情、意、行四个环节养成的,其中,“行”是习惯养成的载体和归宿[5].因此,课上课下、校内校外开展丰富多彩、生动活泼的活动实践,能使学生在愉快中“玩”、“做”,受同辈群体感染,同伴示范,不知有“学”而成功,是团结合作习惯与能力培养的最佳途径.在确保安全的前提下,家长们也应当尽可能多的给孩子们创造在一起“玩”和“做”的机会,让他们在“玩”中团结合作,在“做”同成长.
3.家访过程中的“悌爱”心理暗示
积极的心理暗示,就像润物无声的细雨,悄悄滋润着学生稚嫩的心灵.父母或老师以积极的态度对待学生,暗示学生,学生就可能朝着积极的方向前进；相反,如果对学生存在偏见,学生就很可能会朝着相反的方向发展.这种奇妙的心理暗示就是“罗森塔尔效应”[6].家访时间短暂,但是却建起了学校与家庭之间的桥梁,在“亲人”家长和“外人”老师面前即时呈现学生的生活学习日常、脾气性格特点,能够让学生最大限度地感受心理暗示.因此,家访过程中提及“悌爱”话题,如“这孩子在学校对同学就跟亲弟弟（妹妹）一样,照顾非常体贴”、“在学校都表现这么好,在家肯定是爸爸妈妈的好帮手,也是兄弟姐妹的好榜样”等等,能够收到事半功倍的效果,让“悌爱”的种子在学生心中生根发芽.
4.家校沟通促进德、智、体、美、劳健全人格的养成
普及个别差异学生的教育,是让“做事先做人”的培养最大限度地落实到每个学生不可缺少的措施；面向全体学生,让每一个学生的每一方面都得到发展是我们教育的一贯宗旨.但由于学生的遗传、家庭、个性、经历、努力等的不同,所以“百人百性,千人千面”.因此,对于个别差异学生,我们要多法结合,家校共同努力,以个别辅导训练为主,积极与学生谈心,一起分享快乐、分担烦恼,在谈心中让学生认识到自己的缺点错误,以朋友般将心比心的帮助将学生的“人格偏科”矫正在萌芽状态,让每一个学生在走出学校时,都具备德、智、体、美、劳的健全人格,奠定学生成长过程终生受益的人格基石.
参考文献：
[1]保全.“二孩”政策后家庭教育如何升级[J].妇女生活：现代家长版,2014（3）:38-40.
[2]敖娜丹.浅谈素质教育中的教师与家庭教育[J].语文学刊 ,2013（9）:169-170.
[3]百度百科.“友悌”释义[EB/OL].[2016-04-22].http://baike.baidu.com/link?url等于qFIxWUWmMDZCP0KuRX-N2JauAmqWe2FcLEwCIJh0nbVptvTF4l9AmTkonkjmhWrc-CeLiyxzrTAeeixk_dqapq.
[4]涂锦文.浅谈如何优化小学语文课堂教学[J].教育教学论坛 ,2015(10):234-235.
[5]马艳云.小学高年级学生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育,2010（11）:24-28.
[6]杜召荣.积极心理暗示在家庭教育中的运用[J].教育教学研究,2012（21）:168-169
[收稿日期]
[基金项目] 2014年度山东省人文社会科学课题（14-ZX-ZC-15）“家庭教育对青少年的影响研究”阶段性研究成果
[作者简介]张海燕,（1973-）,女,山东鄄城人,本科,中级教师；李春霞（1981-）,女,山东济宁人,本科,中级教师.
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