小学三年级野童书创作冶课程之,该文是关于小学三年级相关大学毕业论文范文与童书和课程和三年级相关本科论文开题报告范文.
小学三年级论文参考文献：
黄晓磊
黄诗云
【摘
要】文章探讨开发小学三年级“童书创作”课程的意义,分析“童书创作”课程过程中出现的问题,并提出有效的解决措施,使学生对“童书创作”保持持久内驱力.
【关键词】“童书创作”课程；学生；指导；兴趣
中图分类号：G622.3 文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2016）30-0010-03
2014年,湖北省武昌实验小学（以下简称我校）对语文课程进行了重建,在原有“20+20”（每天的晨诵、午写各20分钟）的基础上,在“午写”之后增加10分钟时间,用于学生创作,让学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯.这种“童书创作”的微型写作课程题材不限,表达方式不限,学生对此表现出了极大的兴趣,但是在具体创作过程中也遇到了一些困难.于是,我校三年级教研组的教师对这一课程的实施进行了思考和探究.
一、“童书创作”课程开设的意义
1. 放手写,搭建真我表达的平台
在小学写作教学中,教师往往更关注应试写作的指导,会抓住单元训练重点,要求学生记叙具体完整,努力达到表达生动形象的目的.但是,这种指导有时会束缚学生的思维,同时,教师不知不觉之中把“诚实”“奉献”“亲情”等一系列抽象的概念强行灌输入儿童写作,认为这就是“有意义”“有深度”“成功”的习作.而小学阶段的孩子有着最纯真的童心、最丰富的想象力,对未知的世界充满好奇……他们希望能用手中的笔自由大胆地表达真我、抒发真情.就像一个学生在童书扉页写的那样：“每个人都有自己美好的童年时光,但随着年龄的增长,可能很多事情我们都淡忘了,所以,我想用我的童书记录下成长中的喜怒哀乐,也许它并不是那么完美,却是我最难忘的童年记忆,点点滴滴都充满我内心浓浓的爱和满满的幸福.这是我人生中第一本创作童书,我一定会好好珍藏,也希望大家能够喜欢！” “童书创作”课程就为学生提供了这样的写作平台,也将引导他们逐渐理解什么是有意义的写作.
2. 勤动笔,激发学生写作热情
从创作时间上看,每天10分钟,促使学生养成了勤动笔的写作习惯；从内容上分析,由于选材不限,最大限度地呵护了学生的创造性,尊重了每个学生的个性发展；整本童书的创作不拘形式,学生在文字表达的同时,可以配上插画、贴上照片、粘贴美术作品……较大的创作空间激发了学生的写作热情.
二、“童书创作”课程实施的难点分析
1. 从“读者角度”向“作者角度”的转换
我校校园是一个开放的书吧,各班教室都设有图书角,学生很爱读书.但“读书”与“写书”是不同的,“读”重在感受、体验；“写”重在表达、抒发,并且要考虑“读者”的需要.从“读者角度”向“作者角度”的转换过程中,学生需要学习的内容是比较多的.
2. 从“单一一篇”向“连续多篇”的转换
三年级学生习作刚刚起步,正在学习如何写好一篇文章.而一本书是由多篇文章构成,从主题的选择、篇章结构的安排到插图的设计,对学生的思维水平、语言表达、动手操作等多方面的能力提出了更高的要求.
3. 教师指导从“共性”到“个性”的转换
每天10分钟写作时间有限,各个学生写作主题不同,怎么让个性化指导落到实处？对部分习作能力不强的学生作太具体化的指导,难免会挫伤他们的写作热情.
4. 从“无”到“有”的转换
2000年以来,社会上出现了“少年出书热”,对文学而言,是当代文学获得新生的成就；对教育而言,是教育改革取得的成果.但从总量上看,儿童作家的书籍仍然极少,可供学生参考学习的范本不多.一直以来,教师也缺少完成一本书的具体指导方法,难以帮助每个学生挖掘潜力.
三、童书创作的过程性指导
1. 导航：激发兴趣,授之以渔
（1）他山之石,可以攻玉.在校内进行优秀童书作品展时,笔者组织当时正读二年级的学生进行参观,为创作进行预热.学生兴趣浓厚,有的被精美插图吸引,有的对故事情节感兴趣,想写童书的愿望非常强烈.
创作启动时,笔者借阅了上一届学生的优秀童书,从封面到插图,从主题到章节设计,引导学生关注创作的细节.通过这次有针对性的学习,学生对书的创作有了进一步的感知,增强了独立完成一本童书的信心.正如学生孙某所说：“第一次写童书,我对它很陌生,看了哥哥姐姐的作品,我知道童书就是说自己最想说的话,尽情地发挥想象力,去创作属于自己的一本书.”
（2）合理规划,成竹在胸.通过开展主题活动增加知识储备.一本书由哪些构成,学生通过观察讨论,有了认识,教师出示书籍构成图帮助了解.然后,教师给予足够的时间让学生对整本书进行酝酿,对选择主题的可操作性进行思考,在全班加以讨论确立主题.最后进行封面、封底章节的规划……有了整本书的创作计划,写作过程才能有条不紊.
2. 起步：分层引导,丰富素材
三年级学生的写作处于起步期,一部分学生乐于写作,具备一定的表达能力,还有一部分学生,完成单篇习作都存在一定困难,更缺乏完成一本书的信心.针对这样的情况,笔者进行了分层引导.
对于前者,教师引导他们在阅读中认识生活、在活动中感受生活,做生活中的有心人,开拓学生的思路,丰富创作的素材.于是,学生拿起笔,将梦幻一般的童心世界展现在我们眼前：有的和自己心爱的玩具踏上了神秘莫测的探险之旅,有的驾驶着自己发明的最先进战舰去迎接银河之战,还有的细细描画自己身边的春花秋月,四季变换……以《胖妞》一书的创作为例,它的创作灵感诞生于聊天.小作者的妈妈又给她生了一个妹妹,当上姐姐的她特别爱和小伙伴们分享家里的趣事,大家都对她羡慕不已.她便以妹妹的小名“胖妞”为书名,记录妹妹的成长点滴,包括“呱呱坠地”“来之不易的名字”“第一颗乳牙”……这本书记录了一个姐姐对妹妹的爱,更是一个新时代家庭生活的缩影.
对于写作能力不强的学生,笔者引导他们将感兴趣的系列书籍加以学习与梳理,进行二次创作.例如,学生潘某的童书就源于他的阅读.他说：“我的童书灵感来自于凡尔纳科幻小说系列,题目选自《十五岁的小船长》,文字内容仿写《神奇树屋》,插图参考《365个艺术创意》.”这样的分层引导有效疏导了学生写作的畏难情绪,从而也能感受到创作的快乐.
3. 实践：大胆创作,巧妙指导
（1）兴趣引领创作.黑格尔说:“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去.”它一方面反映着学生对于写作的特殊喜爱与偏好,另一方面表现为学生轻松愉快地完成写作而自愿积极付出.学生王某的思维天马行空,平时对生物化学等自然科学非常感兴趣,也爱阅读相关书籍.在这种兴趣的驱动下,他创作的《奇妙的碱金属》一书,内容涉及中学的化学知识.教师引导学生丰富创作内容,将自己的探究过程融入在书中,打造一本可读性强的“化学科普读物”.
（2）培养读者意识.美学家伊瑟尔提出,作者创作过程中始终存在着“隐在读者”.这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节,实际上,它是“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映,是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”.学生余某创作了侦探小说类的《查理探案集》,全书悬念迭起,故事环环相扣.每写完一个故事,教师就鼓励他第一时间给同学阅读.大家饶有兴趣地和他探讨案情、追查真相,有时还会对故事结局加以猜想.学生对下一个故事的期待,让余某的创作热情高涨,在接下来的创作中他充分考虑读者的兴趣,创作出了更吸引读者的探案故事.同时,班级课前3分钟的“热门童书”分享,也为不少小作者的再创作提供了动力.
（3）指导留心观察.童书《图说校园十景》《校园里的树》选材来自校园,笔者带领学生走出课堂、多层次观察.比如：当你看完了爬山虎密密层层的绿叶,你肯定会问,爬山虎是靠什么贴在墙上不掉下来呢？对！你一定要扒开绿叶,看一看绿叶下那紧紧贴住墙壁的爬山虎的脚.实践中相机指导观察方法,不能停留在对事物的表面或外在特点的认识上,而要立足于从不同的层面,深入到事物的内部、本质进行细致地观察,才能够立体地把握事物的特点.
（4）同伴互助提高.学校每月一次的“阅读达人”活动时间,教师组织学生相互传阅童书,交流中学生会主动学习同伴作品的优点,改进自己的创作.比如,学生张某很认真、很用心地描绘了他心目中的“校园十景”,可是班上同样主题的另一本童书却更受欢迎.通过互助交流,他发现童书创作除了认真,还需要增强书的可读性.如在景物的描写中展现自己的校园生活,留下童年的足迹,只有在生活中寻找童书创作的素材,才能真正吸引读者.
（5）校对提升品质.创作结束,学生再次对童书进行修改,改正书中的错别字,力求用词准确和语句通顺.校对环节提升了童书的品质,让一本书的创作具有完整性.学生张某在完成整本书后说：“童书帮助我们成长,让我们将自己的想法用自己编的‘书’倾诉出来.通过编写这本书,我学会了做创作计划、排版,体会到了诗情画意,还逐步养成了细致的习惯.”
四、搭建平台分享创作的快乐
1. 平台一：走班交流
教师利用班会课的时间,推荐优秀童书的作者到其他班进行展示,交流创作心得.创作者分享他们的创作过程,与同学进行答疑互动,充分激发了学生的创作热情,其他学生也能从中收获经验、取长补短、开拓创作思路.同时,也为学生创造了更多的交往机会,让他们找到志趣相投的朋友.
学生刘某分享后,喜悦地总结了自己的收获：“我第一次发现写作有这么大的快乐.今天,台下的同学热切地看着我,聚精会神地听我朗读童书中的故事.下课了,好几个女生悄悄地问我,可不可以把童书借给她们回家接着读.不过,我自己觉得有的童书比我的更精彩,下学期,我要更努力写好第二本童书.”
学生李某谈道：“看了别人的童书,我觉得他们整本书做得很精致,插画起到了画龙点睛的效果,感觉这就是一本真正的书.《小猫成长记》中的页码是用“小鱼”标注的,小作者太有创意了,以后我的创作也要有新意.”
2. 平台二：网络分享
笔者征得学生同意后,和家长们一起分享童书,让家长在阅读中走进学生的生活,拉近了亲子距离.学生也感受到自己的作品有更多人关注,这份成就感会促使他更想创作一本优秀童书.例如,《小猫成长记》中“小猫”的原型就是学生刘某本人,她采用拟人化的手法,运用分镜头的方式展现了自己的学习生活,每个小故事还蕴含了成长的道理.文章内容充满了童趣,人物形象真实可爱.作者的爸爸看完童书后,激动地说：“我家孩子很敏感,有时不太接受我们的唠叨.她的童书写的是自己身上发生的事情,像要学会专注,合理安排时间,保护自己的身体健康等.虽然故事记录不是很具体,但对于培养习惯和成长很有帮助.这次童书创作,让她重新回顾了一次成长,我感觉孩子长大了,真正懂得了生活中的道理.”
班级群里家长留言也很踊跃,学生邹某的妈妈说：“邹艺阳同学现在更加喜爱她的妹妹了,除了因为她的童真、爱心、善良和学校、家庭的教育之外,创作童书《胖妞》,也功不可没.”
学生杨某的爸爸说：“看了孩子的童书创作,我感觉孩子的学习主动性得到了培养.以前她写、画都爱征求父母的意见,这次童书创作全都是自己完成的.另外,孩子通过童书创作,阅读兴趣在慢慢提升,从原来家长督促阅读到现在自己主动阅读.”
学生汪某的妈妈在《每个人都有个作家梦》中写道：“从学会拿笔写字起,每个人心里都有了一个作家梦.不仅是要下笔如有神,更要有一本厚厚的大作,里面每个字都是自己心血的结晶,最重要的是书的封面上作者分明就是自己的名字.我们的孩子就做成了最美的事！”
我校的“童书创作”课程帮助每个学生都圆了自己的作家梦.也许故事很天真,也许文字还稚嫩,但都能看见书里承载着学生满满的自信,希望这梦想能托起他们的翅膀让他们高飞.
教师要进一步处理好放手写和巧指导的关系,避免部分学生把童书创作当成作文训练,才能引导他们感受创作的乐趣.笔者发现,童书创作中原创的比例有待提高,没有完全体现出“我手写我心”的本质.总体而言,“童书创作”这门微写作课程仅经历了2年的实践,尚处于萌动阶段,整个评价过程缺乏科学评定手段的监控,在今后的教学实践中还要进行更细致、全面的评定与考量.
（编辑：易继斌）
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