对《黔之驴》教学感悟,该文是教学类论文范文例文与《黔之驴》和感悟和教学类专科毕业论文范文.
教学论文参考文献：
江来
[摘 要]在语文教学中,教师应如何科学、高效地开展文言文教学呢？文章结合学生实际,提出了“真、活、实、简”四字要诀.
[关键词]《黔之驴》；文言文
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）18-0048-02
在日常教学中,我们不难发现学生对文言文的兴趣并不浓厚,甚至还有一定的排斥心理.究其原因,既有学生主观上的原因,也有文言文本身的因素.但笔者认为,这与语文教师不恰当的教学也或多或少存在着关系.那么,在当前新课程改革的大背景之下,如何科学、高效地开展文言文教学呢？笔者认为应做到“真、活、实、简”.下面结合《黔之驴》教学案例,简要阐述在文言文教学中如何遵循这个四字诀.
一、教学目标要真
“真”即科学、准确、合理,文言文教学涉及文化、文学、文字等诸多知识,教学内容务必准确.王荣生教授说过,“教什么永远比怎么教更重要.”诚然,教学内容的科学、准确无疑是至关重要的,一位教师无论他的教学方法如何,至少在课堂上不能有知识性错误,这是教学原则性问题.因此,在教学中,教师必须立足教材,依据学情,务必在课前多方查证,去伪存真,而不可将错误的知识传授给学生.
在最近一次同课异构活动中,笔者听了几节《黔之驴》,其中就有不“真”之处.例如,教师让学生谈谈由本课演化而来的成语,学生大多能回答出“黔驴技穷”和“庞然大物”,但对“黔驴之技”知道得却不是很多.接着,教师就在黑板上板书“黔驴之计”4个字.当时,笔者以为该教师的错误是紧张或笔误所致,但他再三提醒学生注意“计”的写法,可见其根本未能意识到自身的错误.由此可见,教师备课还应该更加充分,要深入理解课文内容.新课结束后,该教师又启发学生说：“在课文中,体形庞大的驴子最后被老虎吃掉了,请同学们想一想,驴子能否避免被吃掉的悲剧呢？”遗憾的是,多数学生都没有认真反思,而是进行随意调侃.有的说：“让驴子长出翅膀飞回去.”有的说：“让驴子有特异功能,一脚把老虎踢飞.”……整个课堂笑声不断,很是热闹,但这样的讨论和本课的教学目标毫无关系,教学效果自然无从谈起.
二、教学氛围要活
“活”即活力、活泼,文言文教学因文字层面存在阅读障碍,教学内容相对枯燥、乏味,导致课堂气氛容易陷入沉闷.如何解决文言文教学的这种尴尬局面呢？笔者认为应该在“活”字上下功夫,精心营造教学氛围,让学生在一种兴奋、快乐的情绪支配下完成学习任务,进而提高学习效果.教学过程,就是“人”活动的过程,所以要想让课堂充满活力,洋溢,教师的情绪就应该饱满,只有这样,才能激发学生的学习热情,营造出充满活力的课堂.
相对来说,本次所听的3节课中,也有较为成功的案例：比如,有教师在上课伊始,为了缓解学生的紧张情绪,就先用幽默的语言调节气氛,待学生调节好情绪后,再适时鼓励学生好好发挥.结果,学生个个跃跃欲试,一下子就被带入了一个充满活力的课堂之中,整节课,学生主动举手近30人次,合作探究的热情十分高涨.
此外,“活”还可理解为教法灵活.文言文的教法因为有着文字阅读的障碍,因此在教学方法上也相对传统,缺乏创新,很多老师基本上是边读边讲,一串到底,这样的教学缺乏活力,更缺少张力.
而黄厚江老师在教学《黔之驴》时,则注重启发、诱导及课堂生成,他的教学方法灵活、巧妙,值得借鉴.同样是读,黄老师先借助读书检查预习效果,解决字音问题,然后提醒学生要读出文言文的味道,这个阶段的读,解决了文言文朗读的节奏和重音问题,同时也让学生感受到了老虎传神、细腻的心理描写.接着,黄老师又引导学生通过读书,自主思考并发现问题.此外,黄老师对文言文翻译的处理,也有别于传统的串讲式,其方法巧妙,颇具匠心,把枯燥的翻译转变成分角色讲故事,即请同学们在驴和老虎中选一个角色,然后从这个角色的角度出发,讲述故事,要求如下：①贴近原文；②有适当的想象；③有明确的中心.实践证明,这种复述让枯燥的翻译变得生动有趣,学生很乐于尝试,且3点具体要求又提醒学生紧扣文本,教法之巧妙、灵活,实在令人折服.
三、教学过程要实
“实”即扎实、有效,文言文的教学要追求扎实有效,切不可像有些公开课那样,只追求表面的热热闹闹.笔者曾经做过一个调查：在某次文言文公开课后,随机抽查了几个学生,询问他们本课若干个重点字词的意思,结果发现很少有学生能回答出来,可见这节公开课是没有达到预期教学目标的.因此,笔者认为,教学固然要考虑方法和艺术,但是最基本的教学效果更要保证,比如,应该积累的实词、虚词,需要背诵的片段,等等,都要不折不扣地去完成.
例如,在某节公开课上,课一开始,教师就提问：“大家课下预习好了吧？”还未待学生回答,便立刻进行内容和文法方面的教学,而完全忽视了文言文对学生来说首先有“言”的困惑.这种教法架空了文本,且违背了文言文阅读和学生认知的根本规律,教学的效果可想而知.因此,文言文教学应做到“文”“言”合一,以语言为抓手,在阅读过程中帮助学生理解字、词、句的意义.此外,还要在“言”和“文”之间多走几个来回,帮助学生积累言语经验,培养他们的文言语感,以切实提高其阅读文言文的能力.
四、教学方法要简
笔者认为,根据新课标精神,文言文教学应从两方面做到简单化：
1.教学内容简单化
通过学习,学生只要能读懂文章的意思即可,要求简单、明了.以《黔之驴》为例,教学目标就可以设定为：①积累船、稍、且、益、蹄、尽等文言字词,弄懂与本课有关的几个成语的意思.②能够多角度理解故事的寓意.③背诵课文.学生通过课前预习、课堂学习,以上3个目标基本能够轻松完成,教师教得轻松,学生也学得开心.
2.教学过程简单化
在40分钟的课堂学习中,教师可以以“读”为手段,通过多种形式的读,实现教学过程的简单化.比如,默读,扫清字音障碍,同时明确重点字词的含义；朗读,培养语感,同时帮助学生加强对“虎”与“驴”形象的感知；自由读,彰显个性,同时实现背诵课文的目的.整节课以“读”贯穿始终,实现了教学过程的简单化,学生也能够保持一种昂扬的学习兴趣.
有别于此,某位老师在教学《黔之驴》时,就把教学内容安排得过于复杂.例如,在介绍教学背景时,该教师不仅提到柳宗元的《三戒》,还滔滔不绝地补充了《永州八记》,如果说前者还有一定的必要,那么后者完全就是画蛇添足,对于该课内容的教学几乎没有任何帮助.因此,笔者认为,面对七年级学生,该教师不顾学情把教学内容复杂化的做法,除了增加学生的学业负担、增添其畏难情绪外,还减少了学生与文本对话的时间.
总之,针对文言文这种承载了我国优秀古代文化的文体,在教学时,教师必须秉承研究的精神,遵循文言文阅读的规律,探求最佳的教学模式或方法,以完成教学目标,提高教学效率.
参考文献：
[1]王金明.黔之驴“罹难”的启示[J].语文建设,2005,(2).
[2]陈楚明.《黔之驴》新寓意解说[J].文学教育(下),2008,(8).
（编辑：朱泽玲）
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