高二学生时间管理倾向情况调查和教育,该文是时间管理类有关毕业论文的格式范文与时间管理和教育对策和倾向类毕业论文题目范文.
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【摘 要】本文选用时间管理倾向量表,测量我校高二学生时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度的时间管理倾向,并针对调查结果,结合年级管理实践,就实验班和平行班管理提出不同的教育对策.
【关键词】高二；时间管理倾向；教育对策
前言
时间管理倾向即个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征,它是时间管理上的人格特征.
时间价值感指个体对时间的功能和价值的态度和观念；时间监控观是个体利用和运筹时间的能力和观念,它体现在一系列的外显活动中；时间效能感指个体对自己驾驭时间的信念和预期,反映了个体对时间管理的信心及对时间管理行为能力的估计.时间管理倾向包含了三个维度,如图1所示.
对于时间的管理与运用,是衡量一个人能力的一个标准.能力高的人对于时间的安排与运用,有着良好的计划性和较高的效率.
国内有关时间管理倾向的相关研究表明,时间管理倾向对中学生的学业成绩具有显著的预测作用.时间监控行为既可以通过时间管理效能来影响自尊、自我效能和学习满意度,也可以直接影响自我效能和学习满意度.时间管理行为的运用可以有效地缓解时间压力,提高学业成绩.
一、问题的提出
高二是高中生活的关键期,是承上启下的一年,是学生成绩分化的分水岭.高二也是高中生活的转型期,高二年级学生刚完成文理分科,既没有高一时的新鲜感和雄心壮志,也没有高三年级面临高考的紧迫感, 是一个容易出现动荡和茫然的时期.因此,在高二学生中开展时间管理倾向情况调查与教育对策的研究有利于提高年级管理的有效性和针对性.
二、研究方法和程序
(一)被试
选取我校高二学生文科与理科,实验班与平行班各1个,共回收有效问卷184份,样本分布见表1.
表1：取样分布情况（单位：人）
(二)测量工具——时间管理倾向量表
选用黄希庭等编制的时间管理倾向量表,该量表由时间价值感、时间监控观和时间效能感三个分量表组成,共44个项目.量表采用5点等级计分,得分越高表明个体的时间管理倾向这一人格特质更明显.三个分量表的Cronbachi’s α分别为0.75,0.71和0.75.
(三)研究程序
以班为单位集体施测.发放给每一个被试,由主试按统一的指导语说明作答要求.在学生完全理解作答要求后,统一进行作答,所有问题一次完成.所有的数据均用SPSS17.0软件包进行录入及统计处理.
三、数据分析
（一）高二学生时间管理倾向现状
表2：高二学生时间管理倾向现状
由表2结果显示,时间价值感平均分和标准差为 3.69&plun;0.63,时间监控观平均分和标准差为3.17&plun;0.50,时间效能感平均分和标准3.5&plun;0.47.由于本研究采用5点计分法,中间数为3,可见高二学生的时间价值感、时间监控观、时间效能感均处于中等水平,3个维度的得分从高到低依次是时间价值感、时间效能感、时间监控观,时间监控观较弱,需要进一步改善.
（二）实验班与平行班班在时间管理倾向上的差异
表3：实验班与平行班在时间管理倾向上的差异
由表3得知,平行班学生在时间价值观上在比实验班学生要低（sig<0.05）,具有显著差异.实验班的学生能更重视时间.在时间监控感和时间效能感维度上平行班学生与实验班学生没有显著差异,结合表2可知,高二学生在时间监控感和时间效能感上都需要进一步提升.
四、针对高二学生时间管理倾向特点的教育对策
(一)树立正确的时间价值观,认识到时间的价值,增强惜时意识引领
表3表明对于平行班的学生来说,时间的价值感较实验班低,在教育中需要注重帮助学生形成正确的时间观,可以以主题班会、心理健康活动课或职业生涯规划课的形式入手,从时间资源的珍贵性、时间效率的高效性、时机的把握等方面进行时间观的培养,引导学生对自身时间管理有一个整体认识,发现不足,并为之后学习时间管理策略奠定基础.实验班学生时间价值感较高,不需要过度强调时间价值感,以免给学生造成不必要的紧张情绪,影响正常的学习和生活.只有个体对时间有了正确且稳定的认识,才能从自身出发,主动地去管理自己的时间.
(二)提高时间监控观能力,将自主管理内化为行为准则
在年级管理和班级管理中,应着重于学生时间监控观的培养,特别是目标引领、计划制定和执行、优先级和时间分配、积极反馈等方面重点引导和关注,从而提高自主管理能力.
五、本调查研究存在和不足以及后续研究的思路和方向
本调查研究着眼于高二文理分科后,高二学生时间管理倾向的现状,抽取了四个班的样本,数据的量还较少,在后续的研究中,将对整个年级各个班各阶段学生的时间管理倾向进行研究.同时,如前文所述,高二年级是一个转型期和分水岭,学生具有很强的可塑性和变化的空间,笔者将继续开展后续的研究,并继续完善和调整相应的教育对策.
总之,时间管理倾向的三个维度是互相影响和相互制约的,以学生时间管理倾向的三个维度为出发点,结合本年级学生特点和年级管理实践,制定各项教育对策,并在实施过程中不断总结和反思,为学校的教育教学工作提供合理化的建议和参考.
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