家校协同改善学生时间管理,本文是时间管理相关硕士毕业论文范文和协同和时间管理和改善相关毕业论文的格式范文.
时间管理论文参考文献：
【摘 要】南京市第三十九中学在家校协同实验调查的基础上,重点关注学生家庭支持感知度、时间管理、师生关系适应和同伴关系适应,期望从改善学生时间管理做起,教会学生合理安排学习和生活,为进一步培养学生良好的学习习惯打好基础.
【关键词】家校协同；时间管理；活动设计
【中图分类号】G444 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）48-0014-03
【作者简介】唐静,南京市第三十九中学（南京,210015）教师,高级教师.
一、学生时间管理现状
大多数学生对于每日的时间安排是没有概念的,更没有时间管理的概念.进入中学以后,学生明显感觉到了功课的繁重,在新课、作业、复习之间疲于应付,在上课、补课、考试之间苦苦挣扎；很多人表示学习压力大,时间不够用,睡眠时间被挤占.归纳起来,学生的时间管理呈现如下特征：
学习缺乏计划.如：没有考虑任务的可行性,结果使并行的任务以串行的形式进行；没有考虑学习任务的连续性,学习过的知识不能及时复习,很快遗忘,前边的学习时间也随之浪费；没有考虑学习方法的选择,长期用低效率、高耗时的方法学习；计划不具有可操作性,容易受到干扰；计划赶不上变化,变化以后就不了了之,等于没有计划.
有了计划不能坚持有效执行.执行计划的过程中缺少有效监督和及时鼓励,没有掌握有效的时间管理方法,没有体验成功的经历,长此以往体验到的是挫败感.
二、家校协同调查分析
根据家校协同实验调查结果,重点关注学生家庭支持感知度、时间管理、师生关系适应和同伴关系适应.调查结果显示：学生在时间管理、家庭支持感知度方面状况不乐观,亟须改善.以7 年级某班为例：班级共有学生33人,参与测评有效答卷24 份.在时间管理方面以大数据50%为分界,高于50%的只有8 人.连续一个月的《家校联系本》时间安排记录和每天作业反馈反映出,学生虽然能够完成规定的学习任务,但是花费的时间长,感觉疲惫；18名同学认为自己每天的学习呈现分不清主次、随遇而安、随波逐流的状态；12 名同学已经开始经常性地减少睡眠时间（睡眠时间少于8 小时）用于完成作业.
同时,家校协同调查显示：60%的学生在学校适应方面呈现出较好的态势,表现出对学校满意、对老师信任,师生关系适应好；对同学友好、信任,同学关系适应也好.70%的学生表现出对班集体满意,愿意和同学一起学习、活动,有困难也愿意和同学交流,希望得到同学的支持.
三、相关因素分析
学校联结是个体与学校以及学校环境中的人建立起来的情感联系,表现为对学校的归属感和认同感,在学校里感到被关怀、认可和支持.学校归属感强的个体更乐意上学和积极参与学校活动,这为积极关注学生成长、主动指导学生成长提供了依据.
自我调节是个体调节自身,加强自我监管,保持与目标一致,减少对外界依赖的一种能力.在家校协同实践中,自我调节是指学生为了改变自身状态,通过主动设定目标,有效利用各种策略、资源调节自身行为来达到既定目标的能力.学校联结和自我调节是有关联的,师生关系、互助合作学习影响学生的自我调节能力,学生与学校联结越强,其自我调节能力越强.
时间管理是影响学生学业成绩的一个重要因素,学业成绩高的学生与学业成绩低的学生,在时间管理倾向上可能有较大差异.在把握学生时间管理现状的基础上,对学生进行时间管理教育,可为转化学业暂时不良生、推进素质教育提供参考.
我校学生以生源地学区生为主,大部分学生家长忙于生计、工作时间长,疏于陪伴和教育,文化程度较低,对子女教育有心无力,没有长期的规划和要求.学生在成长过程中缺乏父母的心理、情感支持.
综合以上四个方面的思考,结合家校协同调查分析,我们认为,在家庭支持感知度水平低的情况下,应该充分利用学生师生关系适应良好的优势,发挥学校联结的作用,激发学生自我调节能力的提升.学生从老师、同学处获得的支持越多,学校联结就越好,对学校的归属感就越强,自我调节时就有更多的资源和支持,自我调节的能力就越好.通过自我调节,可促进学生表现健康行为、改变行为习惯、实现时间管理；通过学生自我调节,激发家长参与热情,变“学校要求家长做什么”为“家长、孩子自己要做什么”,实现家校协同,共同促进学生成长.
四、家校协同培养学生时间管理意识
(一)活动理念
以往对学生的关注常常集中在问题行为的描述、解释和矫正上,导致学校心理健康教育呈现“问题”导向.时间管理教育尝试寻求积极正面解决问题的方法,建立积极的问题处理模式,让学生学会乐观地面对生活和学习中的难题,获得积极正向的心理力量.
有积极健康的教师,才有积极健康的学生；有积极健康的家长,才有积极健康的孩子.活动中教师帮助学生、学生信赖老师、学生影响家长、家长呵护孩子,学生、教师、家长构建利益共同体,互相理解、互相支持、协同教育、共同成长.
(二)活动实施
1. 进行问卷调查,了解学生时间安排情况.（见表1）
2.记录学习时间表,观察了解学生每天的作业和自主学习情况.
对30 名同学进行跟踪研究,3 个心理健康
辅导教师每人负责10 名学生进行跟踪记录,为期一周.针对学生平时课余时间的具体安排,结合学生“家校联系记录”（见下页表2）,对学生每日在各科作业及其他学习方面的用时进行书面记录.
3.开展团体活动,在时间记录的基础上让学生尝试进行时间安排.
活动设计———时间管理,张弛有序【活动目标】
1.了解自己的时间分配状况；
2.学习时间管理四象限；
3.培养时间管理意识,进行自我觉察和管理.
【活动过程】
活动导入：聆听一分钟（读秒）.
讨论：一分钟有多长？一分钟可以干什么？关于时间,你能说出哪些词或感受？
活动一：我的时间馅饼
画一个圆,圆代表你的一天,将一天内各项活动所花的时间在圆内按比例标示出来.讨论：你一天的时间主要花费在哪些方面？你思考过自己的时间分配吗？觉得满意吗？有没有想改变的冲动？如果不满意,你认为哪些活动时间是可以重新安排的？哪些活动时间想增加？哪些活动时间想减少？根据你的调整和期待,为自己重新画一个时间分配图.
活动二：时间管理四象限
按重要性和紧急性将事情分类：A.重要且紧急,如临近的考试、明天要交的作业；B.重要但不紧急,如巩固复习、整理错题、准备下个月的考试、阅读、休闲等；C.紧急但不重要,如拿快递、有人突然约你吃饭、逛街等；D.不重要也不紧急,如看电视、玩游戏、聊微信等.
详细记录昨天或者最典型的一天的时间流水账.
讨论：看看你的时间表格,你有什么发现？时间分配和你的情绪状态有联系吗？有哪些地方需要调整？为什么？
小组分享交流：分类的时候你遇到困难了吗？有没有难以取舍的部分？最终你是依据什么标准来进行分类的？
活动三：记录你的时间管理
请学生在活动课后尝试进行每天的时间管理,在学生每天记录的同时,要求家长监督.心理健康教师每天收集学生的时间管理记录,对学生反馈的情况进行跟踪指导,尊重每个学生的个体体验和要求,提供支持和鼓励,并留下文字记录.在此过程中,家长感受到学校和老师的付出,老师体会到家长的不易,进而互相理解、互相支持,在培养孩子的过程中同心协力,真正做到家校协同,促进学生成长.
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