中学英语情境教学法,该文是关于情境教学法相关开题报告范文跟情境教学法和中学英语和初探有关硕士学位论文范文.
情境教学法论文参考文献：
中学英语情境教学法初探
徐红霞
吉林省德惠市实验中学（130300）
兴趣是最好的老师.教学方法新颖又富有启发性可激发学生的学习兴趣,使学生感到有趣、有味、有奇、有惑.英语教学中,巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计.
情境（ situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合.因此,在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征,所谓教学中的情境都是模拟的.而情境教学法,是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的场境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触感受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behe in English）.该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性,学生仿佛置身其境.情境教学可以激发学生学习,培养学生浓厚的学习兴趣,促成学生智力因素和非智力因素的发展,从而从整体上正确理解和运用语言,即整体语言教学法（Whole Language）.结合我多年来的教学实践,谈谈教学中创设情境的几条途径.
1音乐欣赏渲染情境
美妙的音乐常令人心旷神怡,其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中.课前集体哼唱英语歌,可调整学生的心态,启发其作好上课的准备.值日学生作报告时插一段轻音乐,他说得自然,同学们听得轻松.回想起英语入门阶段“拼、读导学模式 ”的教学,英语歌曲的确给师生带来了满足感.教学字母和音标时,他们学会了字母歌、字母书写歌、家庭成员归类歌（按照元音音素［ei］、［i:］、［ai］、［ju:］、［e］将字母分户,其中O、R为“单身汉”）、元音字母发音歌（即他们在重读开、闭音节中的发音规律）等.我们依据学生熟悉的调子编歌填词,费时较少,收效甚多.后期教学中,打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲,都加强了学生对知识的巩固和理解,触动学生的参与意识,增强了学生学习英语的信心,避免了枯燥乏味的教学.目前,课外欣赏外文歌曲已成热潮.
2语言描述贴近情境
教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语）,带动学生学会用英语思索、答疑.运用语言手段创设情境的方式较多,灵活性强,教学中运用相当广泛. (1)设置问题情境,拓展学生思维.“学起于思,思源于疑”,因此,教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题,鼓励学生全方位、多角度地思考,培养其发散思维能力. (2)通过生动的描述创设情境,让学生产生情绪共振. (3)通过听读短文材料,激发学生的想象力和归纳能力.
3实物直观演示情境
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法.实物和直观教具常用于演示教学,如：教学时间表达法“ What’s the time?”时,我将模型钟（a model clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用,进行个人、小组或集体问答,效果特佳.其它如教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容,这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终.
4图画教学呈现情境
简笔画、挂图、课文插图等呈现课文情境,实际上就是把课文内容形象化.英语课本中的插图在教学时不容忽视.我们若能充分巧妙地运用好这些插图,不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力,还能使学生德、智、体等全面发展,从而达到教书育人的双重目的.
5媒体运用展示情境
目前,“ CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾,它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性.网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段,真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化,令人赏心悦目.
6角色扮演体验情境
角色扮演能让学生积极主动地参与,进入角色,进入状态,体验情境,突出了能力培养和思想教育,发展了学生个性品质.在教学 JEFCⅡ Lesson86时,我就让学生分别充当各种角色,搞好课前导入、课中学习、课后复习,由此,LiuMei,,Woman,Policeman,Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来,其中的旁白由一名学生或教师朗读.课堂内充满了浓厚的人文关怀——助人为乐,培养了学生良好的道德观,达到了乐中演、乐于学的真正目的.其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固,掌握交际能力.
7生活经历再现情境
将所学知识联系生活实际,把学生带入社会,带进大自然,是英语教学成功的有效途径.教师应从生活中摄取某一特定的场境,作为学生观察、感受的客体,从而使学生自然在特有的氛围中使用英语.其它象购物、问路、逛动物园等都可采用生活经历来感受情境.
综上所述,不论是语言情境设置还是可视情境展现,都是相互联系、相互统一的,符合教师主导学生主体性原则和直观性原则,有助于学生自主学习.教师应理论联系实际,循序渐进,适时,适度地利用情境教学法,激发学生参与学习,动情明理,达到减负提质之效.
汇总,上述文章是一篇适合不知如何写情境教学法和中学英语和初探方面的情境教学法专业大学硕士和本科毕业论文以及关于情境教学法论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
情境教学法在中职英语教学中的应用探究
中职英语具有一定难度,再加上不是学生从小接触的母语,导致在学习过程中出现重重阻碍,中职英语教学质量难以有效提升 因此,教师将一系列创新的教学方法带入课堂,情景教学就是其中效果显著的一种 能够有效维护学.
情境教学法在小学英语教学中的应用
一、情境教学在小学英语教学中运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段,创设所需要的教学情境,使学生根据这种特定的情境理解和运用知识 它可以从多方面激发学生的感知,调动学生的学习英语的积极性和参与.
有效提升高中生英语阅读素养的策略小学语文情境教学法的应用实践创建
【摘要】普通高中英语课程标准提出“高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要,着重提高学生用语言获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力 ”这体现出课改对现代高中英语教学的.
利用情境教学法，助力高中地理教学
蒋淑珍受传统教学模式影响,初中地理教师在教学的过程中,缺乏与学生的互动意识,使得地理课堂变得沉闷乏味 久而久之,学生丧失对地理的学习兴趣,无法调动他们参与地理课堂的积极性和主动性,严重影响着教学进程 .