合作学习在初中数学课堂中的运用,本文是数学课堂类毕业论文开题报告范文跟初中数学课堂和合作学习和运用有关本科毕业论文范文.
数学课堂论文参考文献：
玉林市玉州区城西第二初级中学 庞莉莉
[关键词]初中数学 课堂教学
合作学习 策略
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450－9889（2016）03A－
0040－02
“合作学习”这种有别于传统模式的教学方法,已经被越来越多的教师所认同并采纳.从字面含义便可以知道,合作学习的最大特点在于“合作”,即教学活动通常在小组范围内进行.这种做法打破了以往学生总是一个人独自面对和处理数学知识的状态,而是将学习任务交给小组,由多个学生共同完成学习探究.这样的方式能有效提升数学课堂教学效率,提高学生的数学综合素质.本文将针对合作学习教学方式的具体运用策略展开探究.
一、营造背景环境,创建合作学习基础
任何不同于以往的教学方法都不能直接突兀地在课堂上加以适用,学生在学习习惯上的突然转换,很可能造成其对于课堂教学的不适应,进而造成教学活动开展的障碍.因此,在开展合作学习之前,教师需要为数学课堂进行预热,为合作学习的启动奠定基础.那么,由学生已经习惯的独立学习过渡到小组合作学习,这之间的台阶应该怎么搭？背景环境的营造必不可少.
例如,为了激发学生们进行合作学习的,笔者提出问题：在一次登山活动中,甲、乙两组学生以同样的路线行进,他们前进相同距离所花费的时间比为2∶3.当甲组学生爬到山顶时,乙组学生位于山腰A处,距离山顶1.2千米.若乙组学生继续向上爬,甲组学生在山顶上休息片刻后原路下山,在山腰B处与乙组汇合.请大家根据此情境提出一个问题并予以解答.问题一出,学生们普遍感受到,单凭自己的力量是不够的.于是,他们非常希望能够和其他学生展开合作,互相提问,这样得到的问题更有新意,也更具有思考探究的必要性.
在这里,背景环境的营造起到了一个课堂导入的作用.教师只需要在课堂教学开始之前充分地进行背景铺垫,并且在这个背景中加入合作的元素,便能够在课堂教学开始之初在学生心里埋下合作的种子.若能够提出一些有待通过小组合作解决的具体问题,就能够将合作学习模式从教师设定变为学生需求,合作学习的主动开展也就不是问题了.
二、广泛调动思维,获得多种思考角度
合作学习主要优势在于思考力量的叠加.如果仅靠学生一个人的力量来处理数学问题,得出的解答方案往往是单一的.当学生的思维出现固化时,他们很难走出既定的怪圈.此时,合作学习便体现出了它的优越性.在小组合作学习过程中,多种思维相互碰撞,为学生数学思维的广泛调动提供了重要依据.
例如,在学习相似三角形的内容后,笔者让学生尝试解答下面的问题：如图所示,已知L1等于L2（角1等于角2）,那么,再添加一个什么条件,就能够使得△ADE∽△ACB成立呢？这个问题的难度并不大,学生们很容易就得出了答案.然而,笔者并没有急于验证大家的结论是否正确,而是让大家在小组中互相交流自己的答案和看法.很快,学生便发现,仅仅是在小组范围内就出现了多种不同的答案,且都是合理的.原来,运用不同的相似三角形判定方法进行构造,就会出现不同的结果.只是小组之间一个简单的合作交流,就展现了学生的思维活度.
每个学生都是思维独立的个体,都具有不同于其他学生的思考方式.当每个人都勇敢地将自己的想法表达出来之后,我们便会发现,原来在学生们的头脑中蕴藏着如此丰富和强大的思维能量.有时候,很多巧妙的想法都是教师在设计教学预案时没能想到的.因此,合作学习所实现的并不仅仅是解题方法的叠加,而是对学生多样思维路径的激发与拓宽.
三、积极开展互动,拉近师生之间距离
教师与学生这两个教学主体决定了初中数学课堂教学的效果,二者之间并不是简单的主次关系,而是相互促进和影响的.一种和谐融洽的师生关系能够为课堂教学的成功开展增添无尽动力.
例如,在一次以规律探究为主题的课堂教学中,笔者先请学生们观察这样一组算式：
,……然后让学生总结出其中的规律,并以a、b（a>1,b>1）组成一个数学关系式表示出来.笔者并没有将这个问题抛给学生后就置之不理,而是同大家一起进行思考.依照题目的要求,就是以a、b两个字母分别表示等式中出现的两个不同的数字,使之满足a+b等于a×b.这样一解释,学生们马上明确了自己
来看看这个结论是否能普遍适用？”在笔者的提示下,学生们开始逐个代入数字尝试寻找反例.这时,笔者以解题者的角度提出建议：“如果我们把这个复杂的算式化简一下,是不是可以在代入时更方便一些呢？”在笔者的启发下,学生们将原式成功化简为a2+b2等于a2b2的形式,探究起来容易多了.
由此可见,合作学习的应用范围是相当广泛的.它不仅存在于学生与学生之间,在教师与学生之间同样能够适用得很好.当合作学习在师生之间进行时,会增强学生的学习自信心,教师在数学学习中的同步互动将会大大提升学生研究数学的积极性.与此同时,教师在与学生进行合作互动的过程中,也可以更加真切地把握学生对于知识的认知程度,以便更为及时和科学地做出教学调整.
四、重视结果呈现,组织学生合作展示
合作学习虽然是一个强调过程的教学方式,但是,它的完整、适用也是应包含最终结果的分析与呈现在内的.也就是说,如果能在每一次合作学习之后都加入一个结果呈现的环节,将会为数学课堂锦上添花.在这个问题的处理上,教师应站在一个更为宏观的角度来认识.合作学习实现了小组内学生之间的思维交流,那么,小组与小组之间的思维碰撞又该怎样实现呢？这就是我们接下来要讨论的合作结果展示.
例如,在学习方程的知识内容时,笔者请学生们以小组为单位解答这样一道应用题：小明买了13个鸡蛋、9个鹌鹑蛋和5个鸭蛋,共花了9.25元.若是买2个鸡蛋、3个鹌鹑蛋和4个鸭蛋,则需要花费3.2元.那么,这三种物品各买一个,共需要花多少钱？此题的解决,学生列出方程并不难,分别设三种物品单价为x、y、z元,则有方程组13x+5y+9z等于9.252x+4y+3z等于3.20.难点在于方程的解法.在小组合作过程中,笔者发现小组间的思考方式各有千秋.于是,在各组得出结论后,笔者请每一组都派代表向全班展示解法.果然,在小组展示过程中,先后出现了凑整法、主元法、消元法、参数法、待定系数法等多种解答方法,大大超乎了笔者的预期.
在每次合作学习结束之后,笔者都会为各个小组预留出一定的结果展示时间.通过展示活动,每个小组的学生都得以了解到其他小组的思考过程,自身的思维也得到了进一步的提升.这样,学生们所收获的就是全班同学合作的学习效果,何乐而不为呢！另外,对本组的合作学习结果进行展示,之于学生们在数学学习中的心理也是具有促进作用的.当自己的思考成果得以在众人面前展现时,无形中便是对自己学习能力的一种认可.这对于学生建立自信心是很有好处的.
总之,小组合作学习充分调动了学生的学习积极性,提高了课堂教学效率,优化了学习方法,同时也拓宽了学生的思维宽度.这一模式不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交流,还可以培养学生的合作意识和团队精神.这在促进学生间合作交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用.
（责编 林 剑）
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