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课堂教学论文参考文献：
蔡大河
江苏省南京市江宁区铜井中心小学 （２１１１６２）
【摘 要】创设一个好的教学情境,对学生自主学习及课堂教学具有十分重要的意义.情境教学以优化的情境为空间,根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地注入学科知识的学习之中.情境创设在教学中有着重要的作用,它为学生搭建了自主探索、合作交流的平台.创设有效的教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味.
【关键词】小学数学；课堂教学；情境创设；有效教学
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获.它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展、可持续发展.学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的唯一指标.如果学生不想学,或是学了没有收获,即使教师教得很辛苦,也是无效的.如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效教学.著名的捷克大教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径之一.”兴趣能够打开学生创造思维的门扉,可以使学生产生强烈的求知欲,促进学生主动探求知识.
所以教师如何根据学生思维的特点和年龄特点,充分调动学生的主动性、积极性,激发他们的学习兴趣,是现阶段提高高效课堂的关键.因此只有入境,才能生情.那么在小学数学课堂教学中,创设怎样的情境,才能提高数学课堂教学的有效性呢？
一 创设生活情境,变“苦燥乏味”为“亲身体验”
创设情境一定要考虑到情境创设的有效性.创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件.《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系.”在数学教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,让学生通过亲身体验感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,并主动有效地参与学习.
例如,在教学比较分数大小时我曾有这样的尝试：在一个班创设了这样的情境：给两幅图让学生先在图中分别涂出表示分数的阴影部分,再比较它们的大小.而在另一个班却是创设这样的情境：带来两块同样大小的饼干,问把其中一块饼干平均分给班上２ 位同学每人能吃到这块饼干的几分之几,把另外一块饼干平均分给班上５３ 位同学每人能吃到这块饼干的几分之几？根据已学知识学生很快可以知道它们分别是多少,然后引导哪种分法每人能吃得多点,通过这样的引导,他们很容易理解和明白为什么填“！”.因为生活经验告诉他们,分的份数越多,每人吃到的饼干就越少.所以他们对比较分数的大小的知识理解得透,掌握得好.
因此,创设生活情境.真正实现课的导入“生活化”———教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”———例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”———综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”.生产和生活实际是数学的渊源和归宿,其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料.教师要做有心人,不断为学生创设以生活素材为内容的学习情境,让生活走进课堂.要让学生觉得数学不是白学的,学了即可用得上,是实实在在的.
二 创设游戏情境,变“要他学习”为“主动学习”
喜欢游戏是儿童的天性.“兴趣”对学习的效果起决定作用,游戏活动能充分调动起孩子们的每一个细胞.美国教育家教授柯普兰提出：“儿童对数概念理解必须由儿童自己获得,教师的责任是提供良好的教学环境.”创设游戏情境,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要.既然儿童喜欢游戏,我们就可以创设游戏情景来激发他们学习数学的兴趣,使之极大限度地参与学习活动的全过程,切实提高课堂教学的有效性.
例如,在教学“乘法的初步认识”一课时,课尾我准备了一个将加法算式改写为乘法算式而得数相同的练习,利用小朋友们喜欢的机器猫来做游戏.我说：“机器猫为大熊、强强、小亮和红红都准备了礼物,谁愿意帮机器猫送礼物（礼物上写着乘法算式,人物身上写有加法算式）？”学生们争先恐后地做题.这时再配上动画片中的音乐,欢快的音乐一响,学生们更感兴趣了,一节课就在愉快中结束了.
实践告诉我们,丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲,能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学其注意力和观察力均有明显的提高,学生的积极性和主动性容易被调动起来.
三 创设质疑情境,变“被动接受”为“自主探究”
“思维自惊奇和疑问开始”.学生有了疑问才会有兴趣去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造.苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要.”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受；少自我意识,多依附性；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中.因此在数学教学中,教师要精心创设质疑情境,鼓励学生自主质疑,发现问题,大胆发问,真正变“被动接受”为“主动探究”.
由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境,教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”,产生问题,使学生进入“心求通而未得,心欲言而不能”的“愤悱”境界,这样学生的探究意识就会孕育而生.例如,我在教学“能被３ 整除的数的特征”时,先复习能被２ 和５ 整除数的特征.接着写出一个数３６,问：“这个数能被３整除吗？”再出示３１４９７,问学生：能被３ 整除吗？怎样看出来？由于受知识迁移的影响,学生认为个位是３、６、９ 的数都能被３整除,然后就让学生报个位是３、６、９ 的数字……通过口算学生发现有的数能被３ 整除,有的不能被３ 整除,这样使学生陷入了自相矛盾的境界.接着又出示个位不是３、６、９ 的数字：２１、４５、１０７、４５９、１５７２……让学生找能被３ 整除的数,学生又发现个位是０、１、２、４、５、７、８ 的数有的是３ 的倍数,有的不是３ 的倍数.
这时追问：“那么能被３ 整除的数的特征到底是什么呢？”这样正反两叩使学生认识到老办法不行,追求新知识的愿望勃然而起.整堂课由于教师善于用问题创设情境,学生始终处于积极主动的状态,学得兴趣盎然,不仅掌握了知识,还激发了他们的求知欲,使学生主动参与到学习过程中去,真正实现数学的再创造.
四 创设交流情境,变“个体学习”为“集体合作”
小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征.在数学课堂教学中,教师要有计划地创设交流情境,为学生提供思维摩擦与碰撞的环境,搭建更为开放的舞台,变“个体学习”为“集体合作”.创造心理学研究表明：学生在独立思考的基础上讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局,大大提高学习的效果.
如在教学“组合图形的面积”时,教师可以先引导学生说一说长方形、正方形、三角形、梯形、圆的面积公式,再创设求组合图形面积的教学情境,让学生分组探索.课堂气氛一下子活跃起来,小组成员纷纷开动脑筋,积极参与.通过小组探究,找到了解决问题的办法,问题也就迎刃而解了.这样既培养学生小组合作能力,又提高了课堂教学的效果.
五 创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”
牛顿曾说过：“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现.”其实“猜”是一种很重要的解决问题的策略.一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题,１０ 个中国学生的答案往往差不多,而在外国学生中,１０ 个人或许能讲出２０ 种不同的答案,虽然有些想法极其古怪离奇.但这个例子说明,我国的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视其求异品质的塑造.在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉.学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见.因此,我们在教学中要创设想象情境,充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由“单一思维”向“多向思维”发展.
如学习比的知识以后,根据六（１）班男生人数和女生人数的比是３：４,引导学生想象男生人数是女生人数的３/４,女生人数是全班人数的４/７,女生人数比男生人数多１/３……通过想象,进一步沟通比和分数的联系.遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性,学生的创造意向才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬.这样的课堂精彩纷呈,效果显而易见.
总之,教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果.而有目的地创设的教学环境,不仅可以使学生掌握知识和技能,而且可以“以境生情”,使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣.可以说,良好的教学情境的创设,能激发学生的学习兴趣,引导学生最大限度地参与数学活动,使数学课堂教学真实有效.
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巧设教学情境让数学课堂活起来
摘 要 善于创设教学情境,让学生乐学；善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值 关键词 生活情境；趣味情境；.
教学策略在小学数学课堂教学中的运用
近年来在小学数学教学活动中逐渐进行着一系列的教学创新,这种教学创新理念已经把小学数学教学环境的面貌变得面目一新 教师在开展教学创新的过程中往往采用新的教学手段来辅佐,以便于形成一个良好的创新教学环境,.
运用体验学习，让数学课堂彰显精彩
秦 磊【摘要】体验学习是学生的一种重要学习方式,它充分发挥了学生的主体作用,激活了学生的自主探究意识 因此,数学课堂教学中,教师要注重体验学习的有效开展,让学生能够更近距离的思考探究数学知识,让数.
精选生活素材，让数学课堂更高效
在以往的小学数学教学中,教师常常以自我为中心,所用的素材只有课本、教参,这样严重禁锢了学生的思维,不利于学生进一步思考 由此,教师需要创新、改变,精选一些生活素材,让学生能够更好地了解数学、理解数学、.