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【摘 要】德育工作是一项系统工程,不仅需要德育部门、德育学科扎实开展工作,而且在学科教学中也要开发和利用学科德育“因子”,形成全员育人、全科育人的有机整体.德育的良好效果的取得需要学生内心的认同,采取灌输方式只能适得其反,因此在学科教学中采取“润之无声”的渗透方式才能顺利达成德育的目标.
【关键词】德育；学科教学；渗透教育；整合
学校德育是一个系统工程.要做好德育工作,必须建立健全全员育人、全科育人的体系.全员育人、全科育人其中最主要的是要求从事不同学科教学的教师依据本学科特点,遵从适应本学科教育的道德要求,在学科教学中自觉地、潜移默化地渗透进德育内容.只有提高教育工作者的德育渗透意识,坚决在学科教学中进行德育渗透教育,才能全面提高学生的素质,取得教育教学质量的质的提升.
社会主义德育涵盖比较广,概括起来看,它包括政治教育、思想教育、道德品质教育,个性心理素质教育和能力培养等几个大的方面,任何一门学科教学都直觉地或间接地,有形地或无形地涉及到这样几个方面,都自觉不自觉地在进行着某种德育工作.把德育渗透到具体学科中,使传授科学知识与育人有机的结合起来具有较强的可接受性, “要找准教材中知识教学与德育的“结合点”,适宜、适时、适度地进行,做到水融,不要硬灌,勉强,否则,便会顾此失彼,达不到预期的综合效果”.
德育在学科教学中的渗透,最基本的方面就是以教材内容为本,为切入口,从中挖掘和引导学生理解德育放面的内涵与要求.新的课程标准在教材的编写中明确提出了德育方面的要求,我们既要尊重学生在学习过程中的独特体验,又要给学生正确的世界观、人生观、价值观.各学科教师在进行德育渗透的时候,必须深刻理解本学科的教学大纲,把握学科的性质和特点,在渗透德育时充分发挥本学科的优势,体现本学科德育的作用.
“春风化雨,润物无声”是德育工作的一个重要方法,在学科渗透德育中也要重视“润”.只有“润物无声”才能达到教者有意,教育无痕的效果,这也是德育渗透中较有难度的一点,他需要教师熟练把握教材,准确把握学生,恰当地找到教材与德育的结合点,使之达到“润之无声”的效果.德育渗透要从教材的具体内容出发,附着于知识讲授当中,使德育和学科知识教学水融.在教学中自然而然地渗透德育,让学生不感到是在接受思想教育,但无形中却受到了深刻的思想教育.
在学科教学中进行德育渗透,必须充分考虑学生的年龄阶段特征、认知规律,必须从学生实际和当前时代特点出发,因材施教、因生而异,这样才能更有针对性,从而取得实效.到了高中阶段,就是要针对学生正在形成的、尚处于模糊的甚至是某种偏激的世界观、人生观、价值观,着重从思想政治、思想道德的基本理论上提高,而且不能回避现实生活中的热点问题,要通过对一些现实问题的呈现、质疑、辩论,提高理论认识.通过这样有步骤、有层次、从实际出发的渗透式教育,才可以使学生真正地了解、理解,从而能真正在内心产生认同,树立正确的世界观、人生观和价值观.
学科教学渗透德育,这不是一朝一夕的事,也不是某一堂课教学、某一章节内容教学的事.应该说,任何时候、任何内容的学科教学都蕴含有相应的思想道德感化功能.量不一定大,但一定有.这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程,就构成德育渗透的渐进性.它告诉我们,“每一节学科教学,从渗透德育角度看,不能没有,同时也告诉我们,难以过多.纯粹讲授学科知识,就事论事,不承认或不屑于德育渗透,是不行的；但是,借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的.渐进性的特点决定学科教学渗透德育,忌讳的是一曝十寒,需要的是持久的耐性和韧性,锲而不舍像滴水穿石”.
课堂讲授是教学活动的基本形式,是教师向学生传授知识技能、开发智力、提高认知水平的基本途径,也是目前占用教学时间最多的.课堂讲授在学生品德心理形成过程中起着灌输思想、提高道德认识能力、培养思想感情的作用.课堂讲授带有明显的学科特点,不同学科德育渗透有着各自的优势.政治理论课和思想品德课是学校德育的主渠道,它们的教育作用是直接的、毫不隐讳的,教学的教育作用应该在理论与实践的结合上下功夫.人文学科部分内容也是德育内容,德育方式可分为直接式和渗透式.直接式的德育优势不必多说,渗透式是通过欣赏、抒情、论证、比较等形式唤起学生爱国主义、集体主义、人道主义情感,陶冶情操.
文科教学应遵循真善美的统一,善必须以真为基础,以美来升华,在传真、扬善、颂美中启迪学生为善、乐善.在自然科学教学中生动的体现了当代自然观、环境观、发展观以及科学道德观,指导人们按照自然规律与社会发展规律认识自然和改造自然,对塑造高尚人格具有润物细无声的作用.
目前国外在实施德育中仍把教师在课堂上传授德育知识作为基本方法,但是 他们的方法较为灵活,体现了教学的性,学生在课堂上可以和教师对话,向教师提问和发表异议.教师在课堂上不注重让学生背诵理论,而是注重培养学生的自我判断能力和对知识的理解运用.我们的课堂目前看来则相对“专制”点,都是教师说什么,学生去记得什么,不是很注重学生的参与,对学生的内心想法也不太关注.
教师和学生都是把道德教育的东西作为理论知识来记忆,深深打上了灌输的烙印,缺乏自觉自主性,德育的效果也是大打折扣.因此,在学科教学的德育渗透教育中教师要充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生参与到学科教学中来,实现学生的自我教育.
认知来自实践,良好道德素养的形成与实践活动也是密不可分的.在课堂教学之外,各学科还要积极开辟第二课堂渗透德育,利用第二课堂进行德育也是一个很有力的途径.第二课堂是相对于课堂教学以外的一切教育活动.第二课堂活动范围很广,内容丰富多彩,活动方式灵活多样,对学生的身心发展有特殊的意义.第二课堂有助于学生形成良好的思想品德,开发学生智慧才能,增强学生体质和审美情趣,以多样化方式实现教育的个性化,可以实现多重教育任务.第二课堂以其特有的形式,把德育内容和要求隐含在自己的活动中,容易跨越学生的心理障碍,在不知不觉中接受教育,给学生留下深刻的印象,产生课堂教学不易获得的教育效果.尽管第二课堂的教育意义是大家公认的,但一些学校和教师对它的重视程度远不及课堂教学.要转变教育思想和观念,像重视课堂教学那样重视第二课堂,认真落实第二课堂教育实施计划,努力提高第二课堂的教育效果.
学生通过这些丰富的课余生活,不仅扩展了知识视野,发展了自身素质,同时又培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的感情,以及探索真理的精神,调动学生的内在潜能,增强情感认识,锻炼学生的实践能力,使外部教育产生内化作用.这些活动显然促进了学生正确的世界观、人生观和良好品质的形成.
太史公有语云：无德无才,庸人也；有德无才,君子也；有才无德,小人也；德才兼备,圣人也.我们的教育目标是培养德才兼备的合格人才,学科教学与德育工作是不容分割的有机整体,没有德育的教学是不完整的教育,德育也能促进教学,我们只有把二者有机的统一起来,才能顺利达成我们的教育教学目标.
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