基于学生主体理念的高中生物课堂教学改革的分析和建议,该文是教学改革有关论文范本跟理念和课堂教学改革和高中生物相关论文范本.
教学改革论文参考文献：
随着人类社会的不断发展,教育问题越来越引发人们的关注.而现如今的教育更是人类不断探讨的一个热门话题,尤其在各种大型考试的压力下,教育教学变得更加被动,这一点在高中课堂上表现得尤为明显.学生的热情与主动被取而代之,很多时候,学生在课堂上死气沉沉.久而久之,引发的一个严重问题是：学生的创新力、批判、质疑的能力逐渐减弱.关于课堂的教学改革问题也迫在眉睫.近年来,课堂教学改革在各地如火如荼地进行,大家都在探讨究竟何种方式才是适合中国学生的教学方法.
1 高中生物课堂情况的分析
1.1 课堂模式
反观近几年的高中生物课堂,其基本模式是满堂灌,大部分地区一节课的时间在四十五分钟.在这一节课的时间里,教师的教授时间占到了大部分,学生可利用的时间很少.心理学家研究发现,一般情况下,在中小学的一节45 分钟的课堂中, 学生的注意力会随着学习时间的延伸而变化.刚开始学习时,学生的注意力会逐步增强,一段时间后学生的注意力会保持在较为理想的稳定状态.随着时间的加长,学生的注意力开始分散.而大多数情况下,学生可以高效率利用的时间很少.由此,我们不难想象一节课的效率有多低.而长期以来的满堂灌带来的潜在影响是：抑制了学生的主动性、积极性、探索性、批判性和一定的思考能力,遇到问题自己不思考,而是依赖于老师的“标准答案”.对老师所谓的答案不加思考,便认为是正确的.课本的内容更是神圣而不可质疑的,完全丧失了自己的想法与思考.同时,教师同一内容会重复讲述好多次,形成了一定的职业倦怠,缺乏积极性.
1.2 师生角色
在很多教学课堂中,教师占据着主要地位,扮演着主角,学生成了课堂的配角.通常都是教师负责讲解,学生负责听课,学生没有开动脑筋思考的机会.而高中生物是一门与人们生活息息相关的学科,与实际生产生活有很大的联系.其教学目的是培养学生热爱科学,提高生物科学素养.由于时代的不断变革,传统教学模式已然不再适用,教学内容过于枯燥,学生没有学习兴趣.为了改变这种现状,教师应当提高生物课堂教学的趣味性,把更多的主动给学生,营造一种轻松愉悦的学习氛围,提高学生学习兴趣,让学生轻松愉快地学好生物.同时,也能提高学生的各方面素质,培养一定的解决问题的能力,这对于学生日后的个人发展具有重大意义.
2 课堂改革建议
2.1 教学方法的改革
2.1.1发散思维法
俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,要想从根本上培养学生,可以先培养学生发散性的思维能力,让学生的思维能力具有批判性、独立性和创造性,从而达到学会学习的目的.启发学生积极思考可采用以下方式：
巧设问题,梯度思考.在教学过程中,大部分学生对于某个疑问的思考是通过教师提问开始的.提问的方法和性质会影响学生思考的方式,提问的技巧会影响学生思维的宽度.提问一般分为以下四种情况：第一种是判断性提问,只需要学生直接作出判断,回答是或否,判断教师提出的问题正确与否.第二种是回答性提问,需要学生简单地描述,回答“是什么”的问题.一般常见于教师对概念的提问.较第二种更为复杂的第三种提问是需要在“是什么”的基础下回答“为什么”,进一步阐述回答.这需要学生有自己的思考与看法,我们可称之为阐述性提问.最后一种发散性提问,是完全发散性思维的问题,没有固定答案,开放性作答,学生只要有合理的论据能支持自己的观点即可.前两种提问方式更侧重于对知识体系的检测,而后两种偏重于对思维能力的启发.这就要求教师提高自身素质,变通提问技巧.同时,提问要设置一定梯度,分层诱导,层层递进,引发学生梯度思考.
引导质疑,逆向思维.孟子说：“尽信书不如无书.”要积极引导、鼓励学生大胆质疑.质疑是创新之源,引导学生用创新思维去发现问题、探究问题、解决问题.一般而言,中学生的逆向思维能力、发散性思维能力较差,他们往往不能就问题的关键展开一系列的联想与想象,而是纠结于问题的次要矛盾.教师可引导学生从问题的已知出发,与被求解的问题建立联系,使其逆向思维,即要想知道什么,就必须先解决什么问题,要想解决这个问题还需要解决什么问题.由此建立联系,学生就会豁然开朗.
提炼关键,建立知识树.教师要引导学生提炼关键,并以此为核心词,构建思维导图,建立知识体系.让学生学会以点到面积累知识,先掌握一个小的知识点,逐渐扩散到其他方面,带动整个知识网络体系.
2.1.2合作讨论法
通过合作讨论、相互交流,思维会碰撞出不同的想法、见解,教师可借此了解学生的思维方式及难点.一方面可激发大家的学习热情,提升求知,培养学生团结合作的精神和不断探索的精神,同时也能将课本中的知识运用到实际生活中,解释生活中的一些常见现象.学以致用,对于激发学生的学习热情具有重要意义,对学生今后的全面发展也具有重要意义和指导性作用.
2.1.3动手实践法
高中生物实验可提高学生主动性及动手实践能力,提升学习兴趣,我们要十分重视.理论和实验相结合,更有助于学习.理论课上学生已经掌握了的知识,实验课上亲身实践,帮助学生更好地理解知识点,便于记忆.
2.2 教学过程的改革
在教学中,要引导学生看一看,想一想,画一画,做一做,说一说,即让学生多观察、多动脑、多动手、多交流.这样的课堂学习模式,能让学生化被动为主动,从而实现学生由一个被动学习者向一个发现者、探究者、实践者、操作者的过渡,而教师的角色也由一个灌输者转变为组织者、引导者的转变,其根本是实现学生的全面素质教育.
学生是学习的主人,教师的职责是启发引导,使学生产生学习的自觉性、主动性.课前引导学生自主预习,初步了解本节课的学习目标、知识框架、重难点；课上合作探究、展示交流；课后实战演练、巩固提升.具体教学过程如下：
2.2.1 先学后导,分层指导
在教学过程中,教师应充当一个指示灯的作用.对于“学困生”,教师要帮一帮,扶一扶,使其不掉队.对于生物学习特别有兴趣的学生,要引导其对问题的思考向纵深发展,使其知识量达到另一深度.对于大部分同学可以采用启发诱导式的方法,让学生自主探究、发现问题,并自主解决一些问题.总之,教师要学会放手,充分挖掘学生自主学习的潜能.
2.2.2创设情境,激发求知欲
在课堂教学的开始,教师通过创设情境,将学生的生活经验和生物学习建立联系.同时,将抽象问题和具体问题相联系,避免学生因认识水平或其他因素而影响其对问题的理解.教师的情景创设应该结合学生已有的知识情况、目前的发展情况,让学生投入到教师创设的情景中,积极思考,激起学生的学习兴趣,发掘他们寻根问底的心理趋向,产生自主探究、思考、讨论并解决问题的求知.
创设情境的方法是多样的,动画,诗词,故事,生活实例,视频,科技新进展等等均可.例如,必修二《遗传与进化》第2 章《基因和染色体的关系》中,以“《中国诗词大会》为什么这么火？因为它点燃了你骨子里的传统文化基因.基因在哪里？悠悠百年,寻寻觅觅.怀疑、争论、推理……最终是观察和实验,探明它神秘的踪迹！”导入；《减数分裂》以《爱在西元前》改编歌曲导入；《孟德尔豌豆杂交实验》以《孟德尔的生平》短视频导入；《DNA 分子的结构》以刑侦破案的DNA 指纹技术导入等等.
总之,教师创设的情境应是学生较为熟悉的生活事例或是能够理解的教学材料,还要有较强的指向性,否则很容易把学生引导到一个偏离轨迹的方向.情境的创设后,由此引出问题,激起学生的探究,使学生迫不及待想要知道为什么,这样的情景创设会达到预期的效果.
2.2.3 展示交流,合作共赢
①组内讨论：组内成员互相交流自己的想法、见解、思考过程,通过“一人教大家,大家教一人”,聚焦问题.②室内展示：预习是展示之本,展示是学习之魂.课堂展示要充分发挥学生的个性,可以是口头展示、书面展示、表演展示等.学生真正参与到学习中来,知识让他们去探究,方法让他们去寻找,规律让他们去发现,问题让他们去解决.教师适时点拨,耐心引导,及时补充.通过合作展示、合作交流,合作学习,实现共同成长,共同进步,共同发展！
2.2.4 实战演练,拓展提升
通过限时检测,对新学知识巩固加强,加深理解.教师适当延伸知识,引导学生多阅读相关生物读物,推荐优秀的生物学网站,拓宽知识面,提升生物学素养.
2.2.5 总结反馈,评价导学
①学生以小组为单位,就知识要点、重点、难点,共同完成思维导图的绘制,将已有知识与现有知识相联系,建构知识网络.
②挑选其中优秀的思维导图展示,帮助学生梳理知识,发散思维.
③就小组讨论、板书、展示、检测情况,评价本节课各小组的表现,向优秀的小组、个人学习,发扬优点,改进缺点.不断反思,不断进步.
④引导学生自主预习下节内容.“凡事预则立,不预则废.”《新课标》中提出“要培养学生自主学习能力”,学生的有效预习是一个不可忽视的重要环节.让学生学会学习,养成良好的学习习惯至关重要.
3 结语
总而言之,要不断提高高中生物教学的质量和效率,就需要不断地探讨方式方法.只要教师积极创新,丰富教学内容,拓展教学渠道,树立以生为本的教学理念,突出学生的主体地位,那么现行的相关教学活动中存在的问题会得到很大的改进,同时还能促进课程改革成效的最大化发挥,为高中生物教学的可持续发展提供巨大助力,为学生生物成绩的提高打下坚实的基础,为学生今后全面发展奠定基础,努力把学生培养成综合性人才,这也是每一位教师的责任与义务.
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高中生物课堂教学中探究式教学方式的实施
吴秀莲（福建省惠安高级中学,福建 泉州 362100）摘 要 本文主要阐述在生物课堂教学中如何实施探究性教学,并指导学生进行探究性学习 关键词 生物课堂；探究性教学；探究性学习中图分类号G632 文.
高中生物课堂的探究性教学
浅谈高中生物课堂的探究性教学 刘志强（湖南省郴州市第一中学 湖南 郴州 423000）【摘要】 高中阶段的生物学科有着很强的实验性,在新的课程改革背景下,要想让高中生物课程实现自身的教育功能,提升.
生本教育理念下高中生物教学实践和
周国地现如今的教育模式,已经逐渐摒弃了传统教育模式的弊病,迎来了教学改革的春天 所谓的生本教育,实际上就是以学生为主体,一切围绕学生的发展而展开的教学 在这样的理念之上,开展教学活动,更有助于学生各方.
高中生物课堂教学策略
众所周知,在学生高中阶段的知识学习中,是十分追求学习效率和学习能力的提高,这一现状的出现原因是多方面的 一方面既与高中学习阶段时间紧、任务重的教学要求有关；另一方面也与学生自身的成长发展阶段有关,高中.