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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一、二、三学段的阶段目标中都明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,其中“有感情朗读”是朗读教学的高标准.它对学生理解课文、积累语言、培养语感和表达能力等起着其他训练形式所不能替代的重要作用.
有感情地朗读就是根据自己的经验对文本语言文字做出反映,和作者的情感产生共鸣,在读这些语言文字时用有声语言表达出来.朗读时可以根据情境,声音有高有低,语速有快有慢,语调有轻有重.
一、妙用录音,让学生爱上朗读
兴趣是最好的老师,是激发学生朗读的动力.如果一个人对一件事感兴趣了,就会很用心地去做好这件事.做一件事,愿意去做的肯定不如喜欢做的学生,喜欢做的学生肯定不如快乐去做的学生.小学生特别是低段的学生,年龄还小,喜欢玩闹,注意力集中时间又很短,但是好奇心却特别强,对很多新鲜事物充满了兴趣,又有很强的模仿能力.如果教师没有关注学生的这些特点,只是枯燥地组织教学,那么学生一定会觉得没有意思,从而不能主动地进行学习.就如朗读教学,如果教师只是一味地要求学生看着书本文字读,学生理解不了,就会觉得没有意思,不愿意读.相反,如果教师利用学生的这些特点,创设一定的教学环境,让学生在一定的情境中学习,学生就会有兴趣了.
学生还非常喜欢听故事,每周还可播放1～2次故事录音,如《鞠萍姐姐讲故事》《豆豆姐姐讲故事》等,听完故事可以让学生学讲故事、续编故事,进行“故事大王”的评比.
在这样的氛围中,学生不由自主地爱上了朗读,爱上了表达.“有感情地朗读”的目标将随着听录音的升温不断实现.
二、巧用录音,让学生读得更精彩
每星期还可以布置一份朗读录音的作业,要求学生每人录一篇课文,星期一带到学校,利用早自习和午间休息时间播放给学生听,然后评选出“最佳播音员”.这样,学生在家每天要坚持练习十分钟的朗读.通过这种练习,既提高了学生的朗读能力,同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质,养成了在家自觉朗读的习惯.
其次,为培养学生良好的听说读写习惯,每月可安排一次朗读比赛.按下录音键,记录下每个学生朗读或说的一段话,再放给大家听,学生不但有新奇感,跃跃欲试,而且都非常专心地听别人讲话,易于养成专心听讲的好习惯.借助录音更可以反复播放,训练学生的听和评的能力.如：在教学《触摸春天》时,我是这样做的：布置作业——回家后,为《触摸春天》选配乐曲,明天我们举行一次配乐朗读比赛,看看谁选的曲子最恰当,谁的朗读最动听.第二天的朗读会上,舒缓的《流水》,轻快的《春江花月夜》,优美的《渔舟唱晚》……一段段美妙的音乐,加上学生声情并茂的朗读,把学生带入如诗如画的境界.这样的教学不仅使学生在朗读水平上有了一些提高,更可贵的是使学生在情感上得到了熏陶.
三、活用录音,让学生读出效率
课堂上有教师的督促、引导,学生读书的时间有了保证,对文本的理解、感悟自然能水到渠成.日积月累,随着年级的递增,阅读能力也会随之增强.
可为什么有的学生回家做课外阅读题时,情况却大相径庭呢？即使一些极其简单的题目也会答非所问,至于那些稍有思考性的题目出错的更是大有人在,还有少数人干脆空着不做.所以,平时批阅阅读题,心里总感到很恼火,一边批一边埋怨学生学习态度不端正,做前不好好读文.要说每次做题前,我总是硬性规定学生“不读五遍不动笔”,可在分析短文时,问学生读了几遍,少则一遍,多则二三遍,能不折不扣按老师要求做的一个班五十多位学生中,只有四五位.而这些学生往往是班里阅读能力强的尖子生.不管我怎么强调,做阅读题要在“读”上下工夫,学生还是很难做到.我也曾尝试让学生家长签名,可不见效果,指名学生站起来读,结果还是和以前一样,这个字不认识,那句话读不通顺.原因很显然——缺乏自觉性.
后来,我决定把“录音朗读”从“教材文本”迁移到“课外阅读理解”,“强迫”学生去读.几次尝试下来,形势一片大好,简直是“柳暗花明又一村”.学生为了不在同学面前出洋相,会在家里“潜心”练读,碰到不认识的字查字典,有些难读的句子一遍又一遍地读.现在,我分析阅读题,再也没有那些多余的“废话”,随便抽一个同学的朗读播放一遍,大家跟着认真听一遍.随后,只要蜻蜓点水般的挑一些重点、难点组织学生作一番讨论就行.这样,教师教得轻松,学生也学得明白.一句话,录音朗读,在阅读理解上又见奇效了.
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