语文老师，你会朗读吗？,该文是关于语文老师类论文范本和语文老师和朗读方面学士学位论文范文.
语文老师论文参考文献：
看到这个题目,也许有人会嗤之以鼻：语文老师,谁不知道朗读,谁不会朗读？再问一句什么是朗读？朗读不就是“把课文大声地念出来吗”？我认为并不尽然.语文课程标准明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的基本要求.”语文课程标准还指出：在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想情感.课程标准关于朗读相关表述不但明确了朗读教学的基本要求,还揭示了朗读与阅读理解之间的关系.“感人心者莫先乎情”,语文是一门洋溢着情感魅力和人文气息的学科,朗读是传情达意的重要手段.阅读是一种精神活动,对课文的理解离不开朗读,朗读是阅读理解不可或缺的重要策略.
一
当前的许多课堂教学,由于一些老师对朗读策略指导的重要性理解不够,朗读并没有发挥真正有效的作用,主要存在以下几个问题：
1）朗读的形式随意.
朗读的形式有范读、指名读、分角色读、齐读等多种形式,课堂朗读采用哪种形式,是根据阅读理解的需要确定的.例如我曾听一位老师执教人教版《两小儿辩日》一课,在初读课文时,教师让学生想怎么读就怎么读,可以分角色读,模仿两小儿的口气读,尽量读出语气.学生面面相觑后热热闹闹地读了起来.可等到老师指名朗读时,不仅没有所谓的语气,连字音、停顿方面读得都不是很到位.很显然教师的课堂教学,朗读形式过于随意.初读课文,尤其是文言文,应力求读正确、读流利,而对语气的把握应建立在理解的基础上.
2）朗读的目的不明.
朗读形式随意的一个重要原因就是朗读的目的不明确.请看：在一节示范课上,某教师在执教人教版《闻官军收河南河北》时,简单导入介绍作者后教师配乐朗读全诗,学生圈画出需要注意的字音后全班齐读,再播放课文录音,指名朗读.课堂上读了好几遍,但为什么要读,读的要求是什么,学生要读成什么样,教师都没有明确.这就直接导致课堂教学中,读得随意,读得不热烈,课堂缺少朗读的.
3）朗读的指导机械.
同样是上述老师在指导《闻官军收河南河北》的朗读时,让学生划出节奏,讨论哪些词语应该重读,读出什么语气,哪些句子应该停顿时间长一些.乍一看,教师非常注重朗读的指导,但是学生对于某个词为什么应读得重一些,某处的语速为什么要放慢等都是不得而知的,只是凭着感觉走,于是,我们不禁产生这样的疑问：课堂朗读是为了加深对课文内容的理解、感受语言文字的魅力,还是“小和尚念经”呢？
朗读是一种理解,是一种体验,朗读的感情产生源于对作品思想情感的体验和语言形式的感悟,教师不能只注重朗读技巧的机械指导,而应让朗读服务于阅读理解,把朗读技巧指导与阅读理解和体验感悟糅为一体.
二
要改变目前朗读教学的现状,有效发挥朗读的功能,教师应当转变观念.要知道教师的“教”正为了学生的“学”,教师的朗读指导,是为了学生的有效学习.朗读是阅读理解的重要策略,是文本对话、交流,而不是有口无心的“念经”.教学中,教师要引导学生边读边思、边读边品,让学生在朗读中感受作品语言,从而获得思想的顿悟,情感的熏陶、语感的提升.如何在阅读教学中恰当地进行朗读训练,把朗读训练落到实处呢？通过一段时间的教学实践,个人认为应把握以下三点：
1）朗读的目的要明确.
拿到一篇生疏的课文,教师首先要指导学生读正确.试想：如果连老师讲的那个词那个句子在课文的哪一处都不知道,学生又怎么能理解呢？因此,在初读课文时,我对学生的要求是：用普通话一词一句读准确,不读错字,不丢字,要按句读停顿,不重复字句,不顿读,不唱读,声音响亮.
为了达到这个要求,我首先采取自由读.即全班同学在同一时间里就同一篇课文自己小声朗读.其好处是全班每个同学都可以得到练习,也便于边读边思考边体会.
自由读后,我让学生同位之间互相听读,再指名读,进行三言两语的评议,指出优缺点,针对学生朗读中出现的问题进行指导.如有的学生读错字,是受方言的影响,我就利用汉语拼音进行正音；有的读错字音是因为形近字混淆或多音字的读音没分清楚,我针对形近字的字音问题,着重引导学生分析字形的不同之处,分别组成词语,区别组成的词语意思,使音形义结合起来,在理解的基础上,读准字音,对于多音字则指导学生据词按义定音；有的丢字、添字是因为他们没有认真地、一丝不苟地看着书来读,我就严格要求他们仔细看课文,把每个字都看在眼里,再准确地读出来；有的学生读破词句,是因为对一些字词不熟悉,不理解,我就帮助他们在掌握生字新词后,在训练他们按词连读.
此后,我再范读一遍（或借助班班通畅言教学软件示范读）.因为范读对培养学生的朗读能力起着十分重要的引导作用,能给学生提供朗读的榜样,创造朗读的条件,激发朗读的兴趣,增强读好课文的信心.
初读课文是学习课文的第一步,让学生正确地读,针对学生朗读的问题进行具体指导,不仅可以培养学生的朗读能力,也可以让学生养成良好的阅读习惯,促进学生对语言文字的理解,正如朱自清所说“只有朗读才能玩味每一词、每一语、每一句的意蕴”.
2）朗读的指导必须到位.
朗读能力是学生语文素养的重要体现,融合了听说读写、知情意行.要培养学生的朗读能力,教师的指导必须到位.也就是说,朗读指导不能一说了之,不能可望而不可即,像镜中花、水中月,而应结合具体语句落到实处.
这不禁让我想起于永正老师教学《翠鸟》时的朗读训练.课堂上,学生刚读完“翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞.一眨眼,又轻轻地停在苇杆上了”,于老师就适时提醒学生说：“‘轻轻’要读轻读慢些,让人感到翠鸟落得很轻.”学生继续读“它一动不动地注视着泛着微波的水面,等着游到水面的小鱼”,于老师又继续提示学生说：“注意,这时静极了,读到‘小鱼’连呼吸都要屏住.”由于于老师指导非常到位,学生理解涵泳吐纳,读得像一群快乐的小鱼儿,时而浮出水面,时而潜入水底.
3）朗读的技巧要灵活.
朗读时能否做到有感情,是衡量学生朗读水平高低的重要尺寸,也是鉴别学生对文章内容理解深浅的重要标准,因此老师要注意教给学生朗读技巧,读出感情,朗读的技巧包括停顿、重音、语速、速度和节奏.这些,主要是在朗读过程中教师通过范读,学生模仿体会,不能架空讲授朗读知识与技巧,否则的话,是事倍功半.我在指导学生朗读技巧时是这样做的（以《夜宿山寺》为例）：
师：现在我们来朗读这首诗.古诗句式整齐,读时有一定的规律可循.读这首诗要根据诗句的意思展开想象,读出感情,读出声音高低与停顿.先听老师读.
（边读边打朗读指导记号）
危楼| 高百尺~,手可| 摘星辰.不敢| 高声语~,恐惊|天上| 人.
头两句要读出楼高的气势,（老师头稍昂,读出楼高的气势,学生在底下小声模仿）“不敢高声语”要读得轻柔,（老师范读一遍,学生模仿）,“恐惊天上人”一句在口中要缓缓读出,仿佛自己正站在高楼之上,感觉一举手就可以摘到天上的星星,由此联想到不敢大声说话,恐怕惊动了天上的仙人.（老师把这一句缓缓读出.）下面请同学们自己在下面体会、模仿.（学生在座位上自由模仿.）
请学生按老师的提示有感情地朗读.（先分组读,后指名读.学生经过老师的指导,读得声情并茂.）
学生的朗读水平的提高非一日之功,老师要加强指导,让学生多听、多读,从多接触语言中学习语言.教学中,教师以读代讲,学生以读代答,把朗读训练落到实处.让学生读出意,读出形,读出情,读出味,读出神,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉.”充分发挥学生的主体作用.在与教师主导作用相结合时,于实际训练中,让学生形成阅读能力,养成良好的阅读习惯,成为“不待老师讲,自能读书的人”.
语文老师,请学会朗读！
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