以实战式培训提升课程体系建设,该文是课程方面学年毕业论文范文与课程体系和建设和培训相关毕业论文提纲范文.
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摘 要以提升电子设计类课程体系建设为目标,展开实战式培训中各教学要素间关系的探讨.通过剖析实战式培训中知识体系、教学模式、教学思维、行为习惯与课程体系的关联,展现其在各类电子课程中开展的优势；以列表形式,为实战项目部署在具体课程中提供参考；以典型实例的解析为依据,阐明实战式培训对提升专业课程体系的建设具备借鉴意义.
关键词实战式培训课程体系关联创新
1 引言
在电子类课程群建设过程中,驱动其体系建设的首要因素在于学生对日益增长的电子设计能力的需要与理论知识相对抽象、硬件设计过于生疏之间的矛盾.电子设计的实战式培训以其灵活、高效的特点适于各类电子课程的教学活动[1,2],它很好地建立了理论知识与创新能力培养之间的关联,为提升电子类课程体系的建设提供有效途径.
2 实战式培训与课程体系建设的关联
2.1 知识体系的关联
电子类课程的教学体系布局严密,同层次基础课程理论具备通识性,各类仿真软件具备通用性,不同层次的电子设计模块易于集成、共享.实战式培训针对电子类课程的不同层次、多课程门类交叉展开,这种综合设计使得实战式培训与课程体系的建设和发展形成天然的同盟.
2.2 教学模式的关联
目前,电子设计类课程教学中以案例型、原理型为主的授课模式逐渐被项目式教学[3]吸收或覆盖,而实战式培训的项目本身即为项目式教学中的原型案例,引入实战式项目意味着驱动新的教学模式,重构新的教学体系.
2.3 教学思维的关联
将抽象的设计理论还原为实际的电子应用模型,将学生带入情景思维的过程,集成不同电路模块形成实战式项目资源库,这一实战式训练思路会调度相应课程中所有教学环节的联动,颠覆传统电子类课程的章节式教学思维.
2.4 行为习惯的关联
在实战项目的训练中,学生所学、所思、所作、所为与知识、技能的所得之间的关系是必然的.严谨的电路设计、严密的逻辑思维是开展实战式项目必备的技能,同样也是自觉构建课程知识体系的行为基础.
3 教学中实战式培训与课程体系的对立与统一
作为教学设计者,明晰课程体系,捋顺课程脉络,在此基础上甄选实战式项目案例,才能够在培训过程中实现理论知识讲授和实践能力培养的双向目标,因此在教学设计阶段,实战式培训内容需要与课程体系、培养目标相统一.在教学的实施阶段,实战式项目的培训始于以问题为导向的发散思维,教学内容一般由点到面切入、问题也是从局部到全局展开,而在此过程中往往无法准确切割所有知识点和教学模块,也不可能严格遵循课程知识体系的层次,因此在引导学生实施项目时,应该模糊课程分类甚至学科门类的边界,培养其动态、发散思维,引发创新设计的灵感.
4 电子设计类课程实战式项目的实施与部署
电子类课程实战式培训以剖析各类应用系统的设计规律为主线,以掌握项目开发中的知识链条为基础,通过引入实战内容、构建设计方案、连接电路模块、编写测试程序（可选）、集成应用系统,为学习者展示全景的设计流程.此过程中理论知识的积累、实践能力的培养、设计思维的形成将促成课程体系日趋完善.根据实战式培训的这一特点,适于实施实战式项目的课程及具体部署可参考表1 所示.
5 实例剖析实战式培训对课程体系的提升
就电子类课程的教学体系而言,其具体的表现形式为教学内容设计、教学方法设计、教学过程实施及教学结果评价等方面的统一.以集合单片机技术、传感器技术、3D 技术于一体的实战式项目———动作捕捉系统的设计为例,下文简要剖析实战式培训对课程体系的提升和促进.
5.1 实战式培训的教学内容
动作捕捉系统作为体感交互技术之一,旨在获取并记录物体在实际运动中的姿态,用于三维空间中重建并显示,其教学的知识点将涵盖单片机技术、传感器技术、3D 动画技术、概率、高斯分布、静态空间模型等系列概念,属于多学科交叉的典型应用,对虚拟现实技术而言,上述内容缺一不可.若将项目归类为专业课程的知识点,重点可分为惯性传感器的应用和单片机的程控设计.就传感器的应用而言,获取角度数据源于针对惯性传感器的时序解析,数据通讯则借助串口完成,这在其它传感器应用中也具备代表性.就单片机的程序控制而言,对角度数据进行分离,建立软串口进行连接亦属于单片机常见的程控范畴.动作捕捉系统的项目培训过程中,将上述典型的应用有效结合,且引入3D 技术进行体感交互,无疑是对知识体系的提升和扩展,实现对多门课程教学内容的整合及梳理.
5.2 实战式培训的教学方法
较之传统课程的课堂教学,实战式培训的教学形式更为多样和灵活.在动作捕捉系统的项目培训中,课堂教学始于问题的引入和分解,如传感器的数据采集及预处理,卡尔曼滤波器算法的设计与实现等等；其次应用翻转课堂进行系统方案构建,并以阶段性实验的方式进行模块设计和测试,如完成软串口的模拟、3D 的脚本设计、数据的蓝牙传输等等；最后以综合设计形式在实验室完成系统的连接与调试,并由指导老师验收,这样不仅加大了学程控制和监督,更有利于发挥混合式教学方法的优势.
5.3 实战式培训的教学过程
实战式培训始于以问题为导向的教学过程,各类问题往往环环相扣、不断引出.如动作捕捉系统的数据采集引出姿态解算问题；姿态偏离引起卡尔曼滤波问题；姿态更新需要建立3D 控制脚本等等,上述问题的解决需要依据不同的能力层次而定,大致可以分为三个层次,分别为基础层（即以实现姿态解算、获取欧拉角为目标）,提高层（即以完成姿态角的数据传送且实现上位机显示为目标）,创新层（即以动作的精确跟踪及应用于模拟康复医疗为宗旨）,这样便于为学生设计不同难度的出口,有效避免雷同、抄袭等不可控的现象的发生,同时利于积累教学过程的第一手资料,进而实现精细化教学管理.
5.4 实战式培训的评价方式
与传统课程考核方式相同,实战式培训项目的评价方式也被视为“指挥棒”,决定着众多学习者的学习方向.而与原有考核体系（如“考勤+ 实验+ 课设+ 考试”形式）不同的是,针对动作捕捉系统的这一类实战式培训,其考核要求更接近于毕业设计的形式.为了与综合、应用能力相匹配,一个功能完整的实战式设计作品、一份高质量的项目报告更能体现培训的考核目标.在此基础上的组织学生互评、项目答辩环节还能让项目实现的过程更加生动地展现,且为学习者提供更为透明的评价机制,使得考核本身具有积极作用.
6 结语
综上所述,实战式培训的模式是电子设计类课程教学的大胆尝试,一经实施,便与传统课程的教学要素之间展开博弈,在教学过程、授课模式、考核方式上都表现出很大的差异.该模式能否对课程教学体系产生深远影响还需要各种实施数据和分析,但能够预见,此方式更贴合“应用型”人才培养目标,对提升的专业课程体系建设具有参考意义.
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