初中化学课堂互动教学的构建策略,该文是初中化学硕士论文开题报告范文和初中化学和构建策略和课堂相关论文如何怎么撰写.
初中化学论文参考文献：
【摘 要】课堂互动教学有利于学生成长和化学课程优化.初中化学教师能否高效开展有效的课堂互动教学,关键要看教师能否改变教学观念,将课程之光照进学生心里,让互动策略契合学生心理,提高互动教学手段的有效影响范围,提高学生互动频率和效果,最终促进初中化学教学的有效提高.
【关键词】初中化学互动教学化学教学
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.115
构建生态化的课堂教学,有助于课堂教学效率的提升.在初中化学教学中,要想构建生态课堂,就需要教师不断革新教学理念,积极创新教学方式.只有这样,才能营造良好的学习环境与教学氛围,并且透过互动教学直观地让生态课堂得以体现.
一、激趣增味,引导学生参与互动
歌德曾说过：“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆.”兴趣几乎是人类一切行为的起始和原动力,在教学中抓到兴趣点,就等于赢得学生、赢得课堂.初中化学课堂互动的开展离不开学生的参与,而学生参与的理由,不外乎兴趣.
初中化学课堂互动要有滋有味,作者认为要做好以下三个方面：一是体现化学学科特点,增加生活应用案例,引发学生讨论；二是应用学生语言,妙用网络载体增趣添味,激发学生发言热情；三是结合当前热点,在化学案例中呈现学生关注的话题,点燃学生参与的.
例如在教授初中化学“元素符号”这部分内容时,为了激发学生互动,作者设计了这样的教学导入：“同学们,想必大家都听说过这样一句话：如果把一个中国人拍在地板上,那就是一张元素周期表.你们知道为什么吗？”这是网上热传的段子,学生在生活中都很熟悉,但在课堂上对他们而言却是新鲜的,于是参与被挑起,齐答：“知道.”一个学生接着解释说：“这么说是因为中国人体内含有各种各样好的坏的化学物质,基本上囊括了元素周期表上的化学元素.”“你说得很好,那么现在我们已知有这样一些元素.”作者边说边在黑板上写下“Fe、Cu、Li、H、O”等多个化元素,继续问学生：“如果我们今天拍在地上的是一个重金属超标的中国人,那在他体内可能找到哪些元素呢？”这是个识记化学元素的教学互动,作者利用学生熟知的网络资源作为载体进行引入,学生感兴趣,喜爱参与,互动积极性很高,互动教学开展也就顺利多了.
二、构建良好的师生关系
构建良好的师生关系,在实际教学中非常重要,这也是在构建生态化课堂过程中需要关注的一个要点.师生关系的构建,可以有很多不同的形式,教师要结合课堂教学内容的特征以及特定的教学目标,采取有针对性的教学策略.一方面,师生间要保持绝对的平等交流与良好互动,教师不能在课堂上一言堂,学生要有表达自己想法与见解的机会.另一方面,教师要体现自己的教学组织者与引导者的角色,要鼓励学生进行自主学习与独立探究,教师在教学过程中要有针对性地给予学生学习建议与教学指导.这不仅是直观的生态化课堂教学的体现,也能够给予学生充分的互动学习的机会,能够让学生的学习能力以及知识掌握程度都得到改善与提升.
例如,在讲“质量守恒定律”时,教师可以首先教导学生基础的化学原理,然后让学生进行分组学习,自行实验,验证“碳酸钠和稀盐酸反应生成气体”,随后引导学生讨论得出结论.在学生自主学习的过程中,学生回答正确时,教师要加以鼓励与表扬,反之则可以参与到课堂讨论中,并且对于相关问题加以正确引导.教师要重视师生之间的情感交流与体验,要积极和学生进行良好的情感互动,这样才能够实现师生双方角色的合理定位及转化,也才能够打造生态化课堂教学.
三、以合作探究为桥梁加强师生互动
合作探究学习是指学生在小组或团队中为完成共同探讨知识的任务,有明确责任的互助性学生,其中也包括师生之间的合作.在课堂教学中,采用合作探究学习可以加强师生间的沟通和交流.倡导进行教学,建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,既有利于学生的个性发展,又有利于学生自主性发挥；既有利于师生间的互动与交流,又为优化课堂教学、提高教学效率、发挥学生主体地位创造了有利条件.在合作学习中,学生是合作学习的参与者,同时也是组织者,是教师的合作伙伴；教师既是合作学习的组织者,又是学生学习的协助者,引导启发学生自主发现问题、思考问题,进而解决问题,帮助并与学生一起学习,共同提高.
四、多样探究,推动学生自主互动
探究活动是一种交互性、合作性很强的课堂实践活动.课堂探究的有效运行,能够充分激发学生自主开展互动,实现知识的共享与凝聚.以往的课堂互动教学,一般只重视和停留在教师发起、引导的课堂互动,而忽视了发挥学生的创造精神,这使得课堂互动容易缺乏活力和新意,使互动的效果快速下降.组织课堂探究正好能够弥补这个问题,通过探究活动,让学生成为课堂主人,自己主导互动,自己引发讨论,互动形式更丰富,效果更显著.初中化学课堂互动探究活动要注意两个方面：一方面,探究内容应体现生活性和化学性,增强互动针对性,提高活动有效性；另一方面,互动一定要体现学生的主体作用,让学生自己决定如何互动探究,给予学生自主权,增强学生创新力.
例如,在教授初中化学“铁”这部分内容时,作者设计了“铁的生锈条件”这一探究活动,活动要求学生每三个人一组,各小组要通过至少两个实验,探究造成铁生锈的原因,并举出至少三种防止铁生锈的方法,最后作者要求探究完成之后各小组要交流经验,并做好记录.像这样进行探究活动设计,引导学生自主进行了两次知识互动,一次是小组内部成员之间为了完成探究活动进行的组内知识互动；一次是小组成员间交流经验进行的一次知识互动.两次知识互动均由学生自主发起、自主进行,对于学生创造性的培养和引导有较强的促进作用.
总之,初中化学互动式教学有利于学生成长和化学课程优化.但在当前形势下,初中化学教师要开展有效的课堂互动教学,还需要着力解决学生不想互动、学生不会互动、学生不主动互动等问题.而问题解决的关键主要看教师能否改变教学观念,将课程之光照进学生心里,让互动策略契合学生心理,提高互动教学手段的有效影响范围,提高学生互动频率和效果,最终促进初中化学教学的有效提高.
参考文献
[1]张军.交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2017.
[2]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇(下旬刊),2013(07):159-160.
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