小学语文课堂中合作探究的有效性,该文是语文课堂类有关在职研究生论文范文与小学语文课堂和有效性研究和探究有关本科论文范文.
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【摘 要】新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心.如何实施,应尊重学生,还学生学习的自主权,提高学生的学习兴趣；优化教学环境,加强交流与合作；给每位学生以期望和激励,让学生有成功感；适当进行开放型教学.所以应该把质疑的权力归还学生,学生提出了问题,才有交流的需要,有了交流的需要后再进行小组合作学习,才能充分发挥学生合作探究交流的主观能动性.
【关键词】小学语文；合作探究；有效性
怎样使小组合作探究学习成为有效的活动
1．以学生为主体,小组合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提,不要流于形式.
新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心.如何实施,应尊重学生,还学生学习的自主权,提高学生的学习兴趣；优化教学环境,加强交流与合作；给每位学生以期望和激励,让学生有成功感：适当进行开放型教学.所以应该把质疑的权力归还学生,学生提出了问题,才有交流的需要,有了交流的需要后再进行小组合作学习,才能充分发挥学生合作探究交流的主观能动性.教师在备课时一定要了解学生,吃透教材,据班级学生的实际情况,对所要解决的问题都要预测一下,哪些问题是学生能够独立解决的,哪些问题是要通过合作交流发挥小组的智慧才能解决的,然后再据实际情况进行安排是否需要小组合作学习,不要为小组合作而小组合作.同时教师要创设问题情境,让学生发现、提出问题,并使问题定向.然后组织学生进行自主探究（个体与小组合作学习）,分析、解决问题.让学生带着问题去合作交流学习,并通过小组合作交流学习,让学生充分地说出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑,让学生在合作中探究,在探究中合作,使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣.这样结果才是有价值的、有成效的.
2．给小组合作探究学习留有充分的时间和空间.
在小组合作学习中,教师应给学生留有充分的时间与空间,使学生有充分的发言机会.在听课中我发现一些胆小的学生,在全班同学面前,不敢主动表达,但在小组内却无所顾忌,都争着发言,所以给学生合作学习留有充分的时间与空间,才能人人都参与到活动中去.同时活动后要让学生有“说”的机会,让学生多表现.让学生说讨论的结果、过程,教师不要怕学生说多了难以调控,完不成任务,而剥夺了学生发言的机会.应该让学生在说中发展智力,培养思维能力.爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法,在很大程度上取决于语言的.”让学生有.说”的机会,让学生多表现,这样做课堂上虽然显得有些散,甚至于有点乱.然而在“散乱”中,却充满了浓郁的学习的气氛,不仅达到了学习的目的,而旦还激发了学生的兴趣和创新意识.
3．遵循以教师为主导的基本原则
教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者.一个教师主导什么、怎样主导,直接影响到学生的学习效果,教师的主导是保证教学效果的关键.从学生学习的角度来看,学生是学习的主体,是学习的内因,没有学生主体的参与,教学很难取得成效.然而从教育成长的角度看,学生是正在成长的不成熟的个体,学生主体能力的增强是需要加以培养、指导的.这就要求在小组合作学习中教师发挥好主导作用,当学生进行讨论时,教师应该做个观察者和参与者,参与到学生的活动中去,引导学生进行有效的讨论交流,避免学生讨论没围绕主题.另外对学生的讨论情况作到心中有数,在小组汇报时,才能作到有的放矢.教师的主导作用主要体现在满足学生的求知、激起学生的学习兴趣、维持学生的学习动机、在学生学习的疑难时相机点拨等方面.如教学《窃读记》后部分仔细揣摩“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的.”的深刻含义时,学生感到比较难理解,我是这样做的：速读课文后,在小组合作学习过程中老师相机引导,适时指点一一结合生活实际,谈谈吃饭、读书的重要性.在老师的相机点拨下,学生明白并受到启发,能归纳这句话的含义：粮食哺育身体,吃饭长大,是指身体对物质的需求；读书长大,是指读书可以丰富自己的精神世界,是精神的成长,心灵的成长.粮食哺育身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与身体不断增长的人,才是健康成长的人,知识改变命运.
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.…要珍视学生独特感受、体验和理解.”基于新课标的这一理念,教师在课堂上要力求为学生创设自主、合作、探究的个性化阅读空间.
4．在小组合作探究学习中培养学生的团队精神
首先要培养学生学会倾听.教师要营造一种轻松愉快的氛围,让学生能大胆地发表自己的看法,展现自我,同时学会倾听他人的看法,能使学生博采众长.课堂上可设立“小听众”台,比比看谁是最好的小听众.另外可让学生通过听后对发言者的评价,如“你觉得他说得怎样,好在哪,不足的地方在哪.”等,让学生充分发表自己的见解,从而逐渐养成认真倾听的良好习惯.
其次要培养学生学会与人合作,尊重他人、与人和谐相处的良好习惯.如：遇到困难时,向别人请教,寻找合作伙伴,在必要的时候,主动寻求他人的帮助等等.小组合作学习其本质上是一个开放型、互动型交流的团队学习过程,是一个人人畅所欲言,充分表达自己意见、自由交换看法、研究问题的过程,是小组成员彼此之间敞开内心世界,真诚地倾听和接纳其他成员,在相互接受与倾吐的过程中实现心灵沟通,实现知识的外化与融合,使团队学习能力得以提升的学习过程.所以教师要在小组合作学习中培养学生的团队精神,增强小组、班级的凝聚力.
总之,“小组合作探究学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,即发挥学生学习的主动性,同时也大大提高了教学效率.在今后的实践中,我们要不断研究、运用、反思、改进,提高小组合作学习的实效性,以适应新课程的教学.
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