高职课程项目化教学实施要点,本文是课程有关自考毕业论文范文与高职和实施要点和课程方面论文怎么写.
课程论文参考文献：
【摘
要】项目化教学是一种课程教学新模式,应依据职业岗位要求和课程特点确定是否采用项目化教学.高职院校“设施农业工程”课程适合采用项目化教学.本文以该课程为例,研究了高职课程实施项目化教学取得较好效果的关键要点.研究认为,课程实施项目化教学的关键是科学划分项目任务,要获得较好的教学效果,需配套完善的项目化教学资源,加强实训条件建设,并强化实践教学,注重过程考核,将职业素养要求融入考核标准.
【关键词】高职；设施农业工程；项目化；教学
【基金项目】本文系杨凌职业技术学院人文社科类基金项目“设施农业工程课程项目化教学资源开发研究”（编号：GJ1606）和水利职业教育教学研究项目“高职设施农业工程课程项目化教学的研究与开发”（编号：2015）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）29-0029-02
当前,高职教育着力于培养满足社会需求的技术技能人才,用人单位希望高职毕业生可以直接胜任生产、建设、服务、管理等一线工作.为了更好地对接职业标准和岗位需求,提高人才培养质量,许多高职院校提出项目化教学这一新的课程教学模式,该模式得到很多教育教学研究者的关注与探索,在理论方面已取得诸多成果.但在不同课程采用项目化教学的过程中,仍遇到了较多问题.杨凌职业技术学院水利工程专业“设施农业工程”课程不断探索项目化教学模式,总结已有的实践经验,认为高职课程在实施项目化教学中应把握好几个关键要点.
一、根据职业岗位要求和课程特点确定是否实施项目化教学
项目化教学是以职业实践活动为主导,以典型的工作项目（任务）为载体,将理论与实践有机结合,让学生在“做中学”的一种教学模式.其指导思想是将一个个相对独立的项目（任务）交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价,都由学生具体负责；在项目完成过程中,学生能够更深刻地了解和把握项目（任务）的主要技术要求、工作原理和操作、设计程序等.教师在教学过程主要起咨询、指导与解答疑难的作用.
相对于传统的教学方法,项目化教学是一种新的课程教学模式,但并非所有的课程都适合采用,应根据职业岗位要求与课程特点综合考虑确定.大部分职业岗位要求的是综合素质和能力,不会单独地对应某门课程的知识和技能,只是会有应用哪些课程知识比较多的情况.因此,若根据岗位需求,能将课程内容确定为明确的工作流程,且每个流程中有相应的技能和方法,这类课程更适合实施项目化教学.学生在按照固定的流程完成任务的过程中,掌握相关的知识、技能和方法等.
在“十二五”期间,我国出台了多项政策大力加强设施农业生产,但实际生产中使用的温室大棚等农业设施通常依靠经验建设,往往不进行科学的计算和设计,有时得不到最佳的采光效果,甚至遭遇风雪破坏.社会需要更多的专业人才从事规划、设计和施工建造各类温室大棚等农业设施的工作.实际工作中,规划、设计和施工建造等任务的完成基本上都是按照一定的程序、步骤和方法完成的,有工科知识基础的学生很容易学会掌握.
杨凌职业技术学院水利工程专业顺应这一需求,开设了“设施农业工程”课程,为我国推进现代化农业发展培养能初步进行设施农业园区规划、温室大棚建设、设施环境调控等工作的技术技能人才.根据职业岗位需求、培养目标、课程内容和学生的知识结构特点考虑,“设施农业工程”课程非常适合实施项目化教学.
二、科学合理的项目划分是实施项目化教学的关键
课程要实施项目化教学,首先要根据岗位需求的工作任务和学生学习的特点,将课程内容划分为多个典型的教学项目,既要紧扣真实工作项目任务,又要便于教学,能将课程内容穿插于项目任务的完成过程中,让学生能按照固定程序完成任务,又能理解相关的支撑理论,真正做到在“做中学”.
“设施农业工程”课程主要培养学生通过计算、设计、绘图、施工,最终建成不同类型的温室大棚等农业设施的技术技能,以服务于农业生产.但这一课程属于交叉性学科范畴,其内容包含了工程、生物和环境等多学科的知识,如何在这一庞大的知识体系中选择合适的项目进行学习和训练,成为实施项目化教学的关键.
为了实现课程标准和岗位需求的良好对接,我们充分利用本校的校企校际合作平台,组织开展课程建设研讨.参加研讨的人员包括设施工程企业一线的专业技术人员、西北农林科技大学设施农业工程专业的教授、高职院校的工程结构力学、施工、生物学、水利工程等方面的专业教师和多年从事高职教育教学研究与管理的专家等.研讨人员按照课程目标、项目化理念和高职教育教学规律,将所有的知识点全盘调整,打破传统的课程体系,按照设施农业工程领域实际需要的规划建设内容划分项目,每个建设项目中以工作过程为导向划分各个任务,围绕每个任务的完成确定相应的步骤和方法,即为细化后的学习内容.学习内容强调学生技术技能的培养,贯穿其中的理论知识围绕每个任务的完成予以铺垫,以够用为度.
通过研讨,“设施农业工程”课程教学划分为设施农业园区规划、塑料大棚建设、日光温室建设、连栋温室建设、设施农业环境调控5个项目.完成每个项目,都需要不同的程序、原则和方法等,基于项目特点又将其分解为不同的任务.如完成日光温室建设项目,首先需了解确定日光温室的结构类型和规格尺寸,之后才能分别进行日光温室的采光设计、保温设计、承重设计（含荷载计算）、基础设计,最后才能进行日光温室群的规划和施工建造.因此,基于项目的整体完成,涉及的每个必须完成的环节就是分解确定的任务.
实践表明,按照实际工作程序划分课程项目任务,有利于实现课程内容和职业需求的对接,有利于完成对众多知识内容的取舍,有利于开展课程项目化教学.
三、配套完善的项目化教学资源是良好实施项目化教学的保障
“设施农业工程”课程实施项目化教学,旨在初步培养学生将温室大棚“画出来”“盖起来”“讲出来”的能力.配套完善的项目化教学资源是良好实施项目化教学的基础和保障.
1. 按照项目化教学理念,依据划分的项目任务和学生特点,制定水利工程专业“设施农业工程”课程标准和整体设计.
2. 根据课程标准和整体设计,编写或选用适合高职水利工程专业学生使用的“设施农业工程”项目化教材.由于高职层次水利工程专业开设“设施农业工程”课程的院校很少,相应的项目化教材更是缺乏,需要组织相关专业技术人员和教师编写,以保证正常开展教学.教材应遵循项目化教材体例,按照划分项目和分解任务编写,强调技术技能的培养,适度穿插选用传统教材中的支撑理论,既可作为教师学生用书,也可作为工程技术人员的工作指导书.
3. 收集制作各种多媒体教学资源.水利工程专业的学生缺少农业学科基础,对温室大棚等设施感觉比较抽象,PPT、视频、动画、微课等多媒体资源更直观、形象,有利于学生理解和掌握.PPT内容应涵盖全部项目任务,视频以介绍设施类型和结构、施工建造的过程和方法等内容为主,动画主要展示设施的施工建造程序,微课着重解决一些重点难点内容.
4. 引入温室设计软件的应用.水利工程专业的学生有CAD的学习基础,能够用CAD绘制工程图纸,但要求他们在短时间内完全掌握温室设计、绘制图纸仍有较大难度.鉴于此,课程内容中引入了温室设计专用软件——PKPM软件,向学生介绍软件的功能和使用,学生利用该软件可以快速完成温室建模、优化设计、绘制图纸等,降低了工作强度,也实现了与职业岗位的对接.
四、加强实训条件建设,强化实践教学,是提升项目化教学效果的有效途径
为更好地给学生提供规划、设计和施工建造各类农业设施的条件,杨凌职业技术学院强化实训条件建设,设置能满足项目化教学要求的实训场所和条件,以提升教学效果.
1. 温室大棚设计室
为学生提供进行温室设计工作的计算机房,安装温室设计专业软件PKPM,方便学生计算设计不同类型的温室大棚并绘制各种施工图.
2. 可拆卸温室大棚模型
根据实际温室大棚的规格尺寸,等比例缩放建造塑料大棚、日光温室、纹络型连栋温室、拱圆形连栋温室和锯齿形连栋温室等不同类型的可拆卸温室大棚教学用模型,让学生一边拆装模型,一边讲解拆装过程和注意事项,帮助学生掌握不同类型温室大棚的建造程序和方法,同时也锻炼了他们的解说能力以及与人沟通的能力.
3. 实地教学基地
带领学生深入温室大棚生产基地进行实地教学,增强学生对温室大棚结构、类型、环境调控设备及其安装位置等内容的印象,有利于学生掌握相关知识.
4. 模型制作材料
将学生设计的塑料大棚、日光温室或连栋温室通过制作等比例缩放模型展示出来,可以提高学生的学习兴趣,也可以检验他们对各个项目的掌握程度.模型制作用的PC板、塑料薄膜等材料可以由教师提供,也可以让学生自主选择购买.
五、注重过程考核是检验项目化教学效果的较好办法
“设施农业工程”课程实施项目化教学,注重过程考核,将职业素养要求融入考核标准.不仅要求学生按照程序和方法计算、设计、施工建造不同类型的农业设施,而且要求学生按照一定的要求分组完成模型制作、拆卸设施模型等任务,在动手操作的过程中养成良好的行为、卫生习惯和协作精神以及精益求精的工作态度,这样有利于促使学生从一点一滴做起,不仅用心学习专业技能,而且在潜移默化中养成良好的职业素养,实现课程标准和职业标准的良好对接,提升学生的就业竞争力.
综上所述,高职课程实施项目化教学,首先应从职业岗位需求出发,结合课程内容,提炼确定典型的项目任务；其次要开发建设合适的项目化教学资源；同时还应配套适宜的实训条件和鼓励学生动手动脑的考核办法,多方面提高学生的学习兴趣,才能提升教学效果.
参考文献：
[1] 吴旗.高职教育项目化课程教学设计与实践[J].中国职业技术教育,2015,(35):41-45.
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[3] 谭永平,何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育,2014,(23):49-52.
（编辑：秦俊嫄）
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