从学科素养角度观照高考小说阅读（一）,本文是关于角度毕业论文题目范文和观照和素养和高考相关论文范文例文.
角度论文参考文献：
近年高考小说文本考情概况
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近几年来小说类阅读考查的情况,呈现如下特点.选择类型多样,人物类型复杂,试题随小说文本的具体形态而出：或侧重考查语言建构特点的分析,如2018 年全国卷Ⅰ第5、6 题、全国卷Ⅲ的第6 题和江苏卷第14、15 题；或侧重对人物或作者文化心态的理解,如2018 年全国卷Ⅱ和Ⅲ的第5 题和江苏卷第16 题；或侧重对语言艺术的欣赏,如2018 年全国卷Ⅱ的第6 题.从试题命制的显性特点看,语文学科核心素养已经被体现得异常鲜明.这对我们高中语文学习发出明确而清晰的信号.为了在高考这一权威评价面前能有出色的成绩,我们需要调整自我的语文学习的步伐、步调,从学科素养的视角去审视文本,练就相关的能力和素养.
【技法点拨】
考查点1：语言建构的理解与赏析【1】
设问方式：①小说中说***（人物）“******”,请结合作品简要分析.②小说中的**（人物）的**** 表现在哪些方面？请简要概括.
方法思路：这样设问,意味着小说刻画人物是有明确的“纲”.换句话说,小说的有关场景或细节,都要服务于这一“纲性”的语言,都要对这一“纲性”语言进行扩展.我们只需分清作者扩展的层次以及每一层次的具体内涵.
典题印证：小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”,请结合作品简要分析.（2018 年全国卷Ⅰ第5 题）
解析：该题意味着作者写赵一曼是从“拔俗的文人气质”和“职业军人的冷峻”两个角度进行.我们要明辨哪些场景是侧重于“拔俗的文人气质”、哪些场景侧重于“职业军人的冷峻”.病床上回忆“山区生活”的场景、监房里瓶插的丁香花、对韩勇义动之以情的争取,这些场景侧重表现她的“拔俗的文人气质”.经受住严刑拷问、硬是让敌人彻底失望的钢铁意志,以民族大义相激、成功争取董警士的对话,再次被捕、凶多吉少背景下的淡然一笑,希望后人不忘她为国家而死的遗愿等,侧重表现“职业军人的冷峻”.
类似于《赵一曼女士》建构特点的篇目,就高中教科书看来就不少,诸如《荷塘月色》《在马克思墓前的讲话》《装在套子里的人》《林黛玉进贾府》《鸿门宴》《祝福》等.
《祝福》刻画鲁四老爷就有总纲句——“事理通达心气和平”.
“事理通达心气和平”是鲁四老爷书房中的那半副对联,昭示着鲁四老爷的某种价值诉求或取向.但或许有这样那样的原因,文中的鲁四老爷实质上却是“事理通达”但并不“心气和平”.于是“事理通达”但并不“心气和平”便成为鲁迅刻画鲁四老爷的总纲.至于哪些地方侧重表现他“事理通达”,哪些语言透示“心气难以和平”,需要我们认真阅读,有效辨识.
鲁四老爷也确实做到了“事理通达”.鲁四老爷的言行可作证明.“既是她的婆婆要她回去,那有什么话可说呢”,他理解了祥林嫂的婆婆；“可恶！然而……”,他原谅了祥林嫂的婆婆,也宽恕了卫老婆子.“可恶！”说得斩钉截秩,大有拍案而起之势,表达了鲁四老爷对祥林嫂的婆婆和卫老婆子等人抢走祥林嫂行为的憎恨,这种憎恨是维护自身尊严而必须付出的痛苦.“然而……”说得闪烁其辞,无可奈何,这是鲁四老爷维护他人尊严所必须付出的代价.在维护自身尊严和维护他人尊严的选择中鲁四老爷选择了后者,这突出了鲁四老爷对祥林嫂婆婆行为情有可原的理解,这应是他“事理通达”的直观反映.只不过是“事理通达”的鲁四老爷偏偏不能“心气和平”.“皱眉”时的“厌恶”是一种心气不平,说“可恶！”时的愤恨也是一种心气不平,告诫四婶谨防祭祀时祥林嫂插手时的惧怕同样是心气不平,骂祥林嫂是“谬种”则更是心气难平了.就是“既是她的婆婆要她回去,那有什么话可说呢”不也是一种被迫无奈的不平吗？
考查点2：语言建构的理解与赏析【2】
设问方式：①小说中历史与现实交织穿插,这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析.②结合文本,谈谈小说中“**”与“**”的关系.
方法思路：这类试题等于告诉我们小说的内容由两部分或几部分构成,部分与部分之间的关系往往具有一定的模式化,这模式化的关系及其产生的效果是我们阅读作品、把握建构时要特别留心观察和深刻理解的对象.
典题印证：小说中历史与现实交织穿插,这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析.（2018 年全国卷Ⅰ第6 题）
解析：“历史与现实交织穿插”让“这种叙述方式”变得明确具体.这样的方式有哪些好处呢？这个问题依旧属于语言建构层面.作答这样的试题,实质上需要从三个层面思考：历史的有何作用？现实的有何作用？结合后又有什么作用？历史,让我们真实的情境中对赵一曼“拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”有了深刻全面的感受；现实让我们看到当代人对赵一曼的尊敬,看到赵一曼“为国而死”的志愿得到后人们的充分认可；两者结合,拉开了时间的距离,更加突出了赵一曼精神永在的现实意义.
“历史与现实交织穿插”,作为一种叙述方式,应该说是高中的必备知识.对其进行分析,应该说是高中生的关键能力.因为高中教科书中多个篇目有这样的叙述方式,多篇课文后有这样的“研讨与练习”的设计.请看：
报道重大历史事件,描写现实场景的同时,兼顾历史的回顾,可以增加作品的厚重感.《别了,“不列颠尼亚”》一文在这方面堪称典范,说说课文中的两个方面是如何有机地融合在一起的.（参见人教版高中教材必修1 第43 页）
新闻作品除了叙述新闻事实,还会交代一些背景材料.作者在课文中提供了哪些背景材料？这些材料有什么作用？（参见人教版高中教材必修1 第50 页）这
分别是《别了,“不列颠尼亚”》《包身工》两篇课文后的作业设计.其考查的正是全国课标卷Ⅰ第6 题考查的,只是具体好处的表现不同.
结论，上述文章是一篇适合观照和素养和高考论文写作的大学硕士及关于角度本科毕业论文，相关角度开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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