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课程改革论文参考文献：
【摘 要】自课程游戏化改革以来,幼儿和老师们都有了很大的改变.课堂从室内搬到了室外,固定的上课时间变成了将教学内容融入一日活动中,从老师制定规则变为幼儿自己讨论制定规则,孩子们不再拘束于千篇一律的应试教育,而是能够通过游戏化的课程学习到很多平时接触不到的内容,让孩子们的童年更加丰富、更加精彩,同时也为孩子们将来进入小学学习,打好坚实的基础,养成良好的习惯,对学习充满热情和期望……
【关键词】教学地点的改变；教学方式的改变
平时经常会听到家长抱怨：我家的孩子太皮了,只会玩,不愿意学习.在之前我也认为这些孩子就是所谓的“坏孩子”.但自我园实施课程游戏化以后来,我的观念也有了很大的改变,我认为玩就是孩子的天性,我们何不利用这一天性,让孩子在玩中快乐的学习,快乐的成长.基于这一理念,我们的课堂也发生了翻天覆地的变化.
一、教学地点的改变
以前,我们的课堂就是教室,孩子们整齐地坐成一排排,认真听老师讲课.但是现在,孩子的兴趣在哪,哪里就是课堂.幼儿园中的果园、种植地、小山坡……都是孩子的课堂.
我们幼儿园是乡村幼儿园,在幼儿园周围有着大片的田野,我们也经常会在天气好的时候带着孩子一起去乡间小路走走,欣赏一下大自然的风景.有一次我们在走农田时,孩子对小麦产生了浓厚的兴趣,于是我们围绕小麦展开了一系列的活动.从发现不一样的小麦→观察小麦→金色麦田→捡麦穗→踩小麦→漾小麦→磨面粉,活动有老师预设的,也有幼儿生成的.随着孩子对活动的深入我们发现了很多小麦的秘密,孩子在生活中感受到了小麦的乐趣.
列举我们在活动时的一个场景：在将小麦晒干后我们进行了踩小麦的活动.孩子们先是找来了一块大大的布,四个小朋友每人拉着一个角,将布铺在地上.孩子们将晒干的小麦平铺在布上,我们可以踩小麦啦！孩子们一拥而上,都想去踩小麦！可是布上容纳不了这么多小朋友.这时徐静怡提醒到：“大家都不要挤,我们可以分两批去踩.”卫昊宸说：“那我要先去踩！”徐静怡又说道：“不行！第一第二排先踩,然后再第三第四排吧！”卫昊宸说：“那好吧！”孩子在麦秆上跳着、笑着,非常的开心.踩完小麦后沈墨和黄懿两个人自告奋勇地把麦秆拿到了一边,漏出了底下的小麦.旁边的孩子也都赶紧把掉落在地上的麦粒捡了起来,放回到了布上面.接着我们开始漾麦了.朱书珩奶奶给我们做了专业的指导.用手将小麦捧起来,手指微微张开一条缝,让麦子从指缝里流下去,微风将细小的垃圾吹走.后来我们发现用手漾小麦有点慢,于是我们又找来了小的扁,用扁来漾小麦,速度一下子加快了好多.一会会就把小麦漾好了.将小麦漾好后,我们将小麦放在了扁里晒干,为以后将小麦磨成面粉做准备.
从户外基地活动到活动室的大讨论,在活动中将幼儿零散的生活经验整合和提炼,让幼儿在生活中学习、观察.随着课程游戏化的深入,在生活情景中幼儿提出问题,并寻找解决问题的办法,孩子体验活动,过程中老师当好幼儿鼓励者、支持者、合作者.精彩的小故事在不断发生,幼儿的认知能力、科学思考能力和表达交流能力在不断提升.
二、教学方式的改变
最大的改变我觉得有两个方面：
第一,孩子自己做时间的主人
孩子们对时间的概念很模糊,总是老师在引导,现在是户外时间了,请孩子们小便排队,我们出去户外游戏了；现在要吃饭了,小朋友去洗手吃饭了……这样就让我们的孩子变得很被动.
可视化时间表,在我们班级里也有,是原来的秋冬时间表,当时制作的时候,是拍了孩子们每个活动环节的照片,请孩子们粘贴在每个时间段内,是很固定的,一开始孩子会去看看接下来要干嘛了,久而久之,孩子们便不再关注了.
于是我们开始讨论如何做一个灵活的、幼儿能自己控制的时间表.于是我们开始讨论用什么材料,讨论时间表上有什么,怎样区分这个时间,怎样将这些我们一天中做的事情,安排到时间表中.在活动中我们也遇到过难题,但都一起想办法解决了,如：在将我们一天中做的事情,安排到时间表中时,孩子们对什么时间要做什么事情了,还是对应不起来的,对时间的概念也是比较模糊的,于是我先跟孩子们介绍了我们时钟型上的时间和孩子一天的生活,一一对应,做了介绍,让孩子初步了解从早上来园后,慢慢的到离园的整个一个过程.徐梓曦说：“我画的是娃娃家,是我们在玩区域游戏.”周哲毅说：“我画的是老师在给我们讲故事.”张雪琦说：“我画的是小朋友们在睡觉”.我引导孩子们将自己画的活动,一一用钉子固定在对应的时间区域中.在时钟型的计划表上,一部分是固定环节,像午睡、中饭、离园这些都是固定的,然后像户外游戏,我们会根据季节的变化,做出相应的调整,所以这次我请孩子们用图钉的形式固定,这样更加方便和孩子们一起做出调整.
课程游戏化改革后,作为一线教师,感触最深的是,孩子们每天都会给我带来惊喜,从前,都是教师组织发动游戏,到现在孩子们自发的游戏越来越多,这让我们的时间安排也变得越来越有弹性,目前这个弹性时间是老师根据孩子的游戏情况,进行合理安排,接下来,我想尝试让孩子自己计划合理安排一部分时间.在时间表上,很多地方,我贴上了一个问号,让孩子们把一些自发的游戏画下来,贴上去,尝试将被动化为主动,逐渐的,慢慢放手让孩子去做时间的主人.
第二,孩子自己制定规则
在区角游戏时有一位男孩子叫沈墨、一位女孩子叫黄懿,他们都选择了去理发店做理发师,男孩子沈墨正在给一位顾客理发,女孩子黄懿则在理发店中烧饭.如果是在以前,我肯定会制止黄懿的行为,告诉她这不符合规则.可是在今天我没有干涉孩子,我只是默默拍下了照片,在活动后就出现的情景与孩子们一起讨论.我问孩子们“在这张照片里你们看到了什么？”范静怡说：“黄懿在烧饭！”马上就有小朋友说道：“黄懿怎么在理发店里烧饭呀？”“理发店里不能烧饭的.”黄懿马上说道：“理发店的师傅也要吃饭的,不然要饿肚子的.”沈墨说：“对的,肚子饿了就没有力气理发了.”沈郁琦说：“那是要给他们吃饭的,不然头发都要剪坏掉了.”我问道：“有客人的时候可以烧饭吗？”有的孩子说：“不可以.”有的孩子说：“可以.”黄懿说：“没有客人的时候就可以烧饭了.”沈郁琦说：“童媛媛不是在理发吗？”黄懿说：“童媛媛是沈墨在给她理发！我正好有空.”最后我们达成协议：“在不影响客人理发的情况下可以烧饭做菜.”
在以前,孩子们活动中的规则都是由老师来制定的,但是现在我与孩子通过讨论解决活动中的问题,一起来制定游戏规则.并且由于是大班,所以大部分都是由孩子自己讨论.在这一过程中,不仅孩子在游戏时更加自由、愉悦,活动后共同讨论更是能发展孩子的思维能力、语言能力……在活动中我们真正做到了以儿童发展为核心.
课程改革是一件必须认真对待的事情.我会将课程游戏化精神融入一日活动中,争取做到一日皆游戏,处处皆课堂.希望孩子们在我的课堂上,可以尽情地发挥出他们无穷的想象力,敢于提出自己的想法,通过和老师、同学们的讨论、交流,学习到更多书本上学不到的知识.同时,面对老师和同学们提出的问题,要善于开动自己的小脑筋,积极参与到每一次课程化游戏中,如果碰到不理解的时候,还可以向老师和同学们提问,在游戏化课程中,只要说得有道理,每一个孩子都可以成为老师,孩子们互相学习、互相帮助,不但可以增进友谊,还可以锻炼思维能力和语言能力.课程化改革任重道远,我将在幼儿教育这条道路上奋力前行,为孩子们的将来上好每一堂课.
【参考文献】
[1]（美）黛安,劳拉.幼儿园创造性课程[M].南京师范大学出版社,2015(4)
[2].3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012(12)
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