当前农村中学课堂文化建设现状调查和,本文是现状调查方面有关毕业论文格式模板范文跟中学和课堂和现状相关自考毕业论文范文.
现状调查论文参考文献：
刘世宏
甘肃省会宁县郭城农业中学甘肃白银730799
课堂是学校教学的主要场所,课堂既是一种研究的趋势,也是提高教学质量的内核所在,甚至专家们也提出了“改革最终发生在课堂上”的观点.从这种意义上来说,课堂可以被视为决定学校教育成败的关键所在.而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间,是课堂的重要养分.离开文化,课堂将成为无源之水、无本之木.因此,课堂中面临的问题实际上就是文化的问题.为了全面系统地了解当前农村中学课堂文化建设的现状,《农村中学以生为本课堂建设研究》课题组,专门拟定了《当前农村中学课堂文化建设现状调查与思考》子课题,以下便是该课题的研究成果.
1当前农村中学课堂文化建设现状分析
随着新课程改革进入到“关注教学,聚焦课堂”的攻坚阶段,农村中学的课题文化建设也程度不同地取得了一定的进展.但是存在的问题确实还很多,其中特别突出的问题主要有：
1.1教师还没有做到真正尊重每一个学生.
我们知道,尊重和理解是双向的.教师要摆脱旧的观念,特别是“师道尊严”的思想,不要高高在上,要充分认识到,在课堂上学生才是学习的主人.但是,我们调查发现,农村中学的老师,总是有有意或无意地倾向于对成绩好的学生尊重,对于不听话的或是调皮的学生,总是训斥多于抚慰,特别是对一些后进生,缺乏足够的耐心.
1.2教师还是牢牢掌控着课堂“霸语权”.
陶行知曾说：“我们要懂得儿童.我们必须变成小孩子,才配做小孩子的先生”.然而,农村中学的不少老师更多的是摆着一副严肃的面孔,处处凌驾于学生之上.任意使用话语霸权,采用“一言堂”、“命令式”的语气,孩子必须绝对服从.这样的课堂,教师对学生实施的是“简单控制”,学生只是一名听话者和执行者,学生的话语权被无情地剥夺了.
1.3教师缺乏耐心倾听学生的声音.
由于学生还不太成熟,使他们在某些教师的眼里往往没有平等独立的主体地位.有些教师甚至还常常把学生的某些兴趣爱好、时尚追求视作幼稚胡闹.于是,一些教师试图通过严历管教来束缚学生的行为,在这一过程中,由于师生在角色、身份、地位上的差异,缺乏耐心,不能蹲下来倾听学生的声音,不尊重或听不进学生的意见和批评,对学生的批评教育高高在上,甚至言语粗暴,伤害到了学生的自尊心.
1.4教学中滥用讨论,教学效率低下.
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,提倡对独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论.然而,农村中学不少教师的教学却违背了这一精神：在实际教学中,教师一提出问题后,马上就分组讨论,热闹非凡,他们教学中不讨论就不足以体现出新课程的理念.长此以往,弄得教学效率低下.
1.5以“满堂问”代替“满堂灌”的现象普遍存在.
新课程改革使广大教师认清了“满堂灌”的弊端,却由此滑入了另一个弊端——满堂问.这其中有些问题是有效的,而更多的则是无效问题甚至是毫无意义的问题,一些毫无实际意义的问题使得学生连一节课的重点是什么都不知道.
2改进农村中学课题文化建设有效策略的思考
2.1构建和谐融洽的课堂氛围文化打牢求知的基石.
新课程理念下的课堂应是以和谐融洽的价值观为主流的文化,这种文化应充盈于课堂的分分秒秒,班级的角角落落,用以滋养一颗颗年轻的心灵,使之愉悦、心动、奋发、进取,从而激发对学习、对知识,对学科的浓厚兴趣,并产生出积极的行动.
学生走出校门真正能用在生活中的具体知识技能往往很少,但学科的方法、策略、思考却常常以更为内敛潜在的方式沉淀在学生内心深处,成为他们人生思考的重要支撑,而方法、策略和思想却需要在学生学习知识、技能的过程中,由教师敏锐的捕捉、判断并使之外现,并在课堂予以传递.因此,挖掘学科内涵营造适于学科特点的氛围文化就成了当务之急.
2.2构建智慧灵动的课堂启智文化开启学生的心智.
有文化品格的课堂,一定充满智慧和灵动.智慧灵动的课堂集中体现三个要点：一是注重培养学生思维方式；二是学习方式的多样化；三是充满教学智慧.
智慧的课堂学生能主宰自己,能与老师平等交流大胆发表自己独到的见解；智慧的课堂,学生能对传统的看法和权威定论进行大胆的质疑,有思想的飞翔和生命力的舒张；智慧的课堂学生能有独特的个性,说自己所想,写自己所思；智慧的课堂,学生能与历史对话、与高尚交流、与经典拥抱、与创造撞击；智慧的课堂,应允许课堂有不同的声音,学生能与教师展开思想上的交往,语言上的论辩,思维上的碰撞,激发学生创造的灵感,催生浇灌出智慧之花.
2.3构建平等的课堂对话文化打造沟通的桥梁.
所谓对话,是指师生、生生基于相互尊重、信任、平等的立场,通过言读和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方法,“课堂对话”意味着课堂不仅要传授知识,更要一起分享理解,即师生、生生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共同,实现教学相长和共同发展.
新课程理念下的“课堂对话”不同于一般意义上的谈话与交流,他强调了“对话”的基础首先是师生关系的平等,即师生在课堂交往中,教师要摆正学生的主体位置,给予学生应该享有的权力,给予学生主动发言与参与的机会.（注意,学生的这一权力,不是教师的恩赐,而是学生应该得到的属于自己的东西.）其次是生生关系的平等,课堂上既不能使一部分学生成为对话的“贵族”,也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”.不管自然禀赋有多大差异,不管社会背景和经济条件有何不同,他们都享有平等的权力.
2.4构建思维探究的课堂质疑文化提升学生的能力.
传统教学文化是一种控制性文化,教师文化是权威性文化,教学文化是灌输性文化,而“质疑文化”无疑是对传统的挑战.面对这种挑战,教师需要改变的首先是自己的心智模式,必须有一种接纳的包容的支持性的心态,并以此营造出一种温暖的、安全的、和谐的课堂氛围,借以创设“质疑文化”产生的空间,给学生一个提高发展的平台,并积极构建课堂质疑文化策略,落实在课堂行为上.总之,课堂质疑正是学生学习的开始,也是课堂智慧生成的开始,当课堂质疑成为一种班级文化,我们的课堂就变成一个思维密集的“智慧场”了.
2.5构建严谨有序的课堂机制文化保障教学的成功.
在新课程理念指引下,建立师生共同遵守的课堂制度,形成独具特点的课堂机制,打造一种机制文化,必将对提高课堂效率大有裨益.首先要建立教师课堂行为制度.教师的课堂角色定位与角色行为要从学校的层次上提出来,并监督执行；教师要把表扬当作课堂最有力的武器,承担一切伤害学生自尊行为而来的责任；要给学生设置竞争平台,每堂评比“优胜小组”与当堂“学习之星”；设置多种渠道,比如课堂之外的图书、网络、媒体等,将学科与生活问题沟通起来,以提高学生兴趣；课堂上充分尊重主体地位,留足时间,留够空间,让学生发展自我.其次要建立学生的课堂行为规则.小组合作制度、班级竞争制度、学习评价制度、角色责任制度等.
对于课堂制度建设,需要有意识而为之,并在做中不断完善与提高；加强自我监督,贯彻执行到位,从而在制度的落实中,形成为学科、为班级所特有的机制文化.
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