中外合作办学框架下本土园艺专业国际化转型,本文是园艺专业方面有关专科毕业论文范文跟中外合作办学和园艺和转型类毕业论文的格式范文.
园艺专业论文参考文献：
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.02.024
摘 要随着中外学术交流的发展,中外合作办学模式越来越被学生和教师接受.中国作为农业大国,对农业发展高度重视,在国际化办学框架下,构建多维的培养和评价机制,促进本土教师的自我“升级”能力,提高教师和学生的国际化意识,力争为推动我国智慧型农业发展添砖加瓦.
关键词教学改革创新能力中外合作办学
Reflections on the International Tranormation of NativeHorticulture Specialty under the Framework of Sino -Foreign Cooperation in Running Schools // Wang Yun,ZhaoHui,Zhao Guanhui,Wang Huan,Fang Fang
Abstract With the development of academic exchanges betweenChina and foreign countries, the mode of Sino-foreign cooperationin running schools has been increasingly accepted by studentsand teachers. As a big agricultural country, China attachesgreat importance to agricultural development. Under the frameworkof international education, China constructs a multi-dimensionaltraining and evaluation mechani to promote the self-escalationof native teachers and the international awareness ofteachers and students so as to promote the intelligent agriculturaldevelopment of our country.
Key words teaching reform;innovative ability;Sino-foreign cooperationin running schools
随着全球化进程的加速,我国高等教育的国际合作的形式也从留学生教育的主流形式发展为多类型、多形式、多层次的跨国教育[1].金陵科技学院的合作办学项目包括园艺生物技术、软件工程通信工程等,这些合作项目多采用“2+2”或者“3+1”的模式进行.其中园艺生物技术专业采用“3+1”模式,学生要在前三年中完成基础课程、专业基础课程及语言课程,最后一年学生在美方完成剩余专业课必修学分外,可根据自己的兴趣辅修相应的课程,提高综合能力.相比于美国本土学生,目前我国高等教育培养出的农业类人才对专业的满意度和认可度较低,从事园艺专业工作的学生微乎其微.如何借鉴美国先进的教学体系,建设高素质、具有国际水平的本土教师团队,并探索适用于我国园艺专业的人才培养模式,提高学生的专业满意度,提升合作办学质量,最终为我国农业培育出大量可用的“新型农民”,成为农业专业中外合作办学中探讨的主要问题.
1 合作双方教学现状的对比
以美国州立大学科贝尔斯基尔分校（The State Universityof New York at Cobleskill,SUNY Cobleskill）为例,该校是一所在农业资源与技术领域具有较高水平的学校,课程多以反转课堂的形式呈现,课程考核形式非常灵活,充分体现个性化教学模式,大大提高了学生对课程的兴趣和教师对课程安排的灵活性,学生的实验课程也非常丰富,包括课内实验和研究性实验,课程多采用弹性时间.美国高校十分重视把最新的研究成果和科技进展体现在教学中,让学生及时了解当前科技前沿知识,体会到科技的进步和竞争,也体现出强调培养学生动手及独立思考能力的美国式大学教育模式.
金陵科技学院针对园艺专业合作办学项目前三年国内开设的课程科目全面,但是实践课程比重稍有欠缺,其次,教学体系模式化,学生兴趣不高,导致学生和教师忽略学习过程,教学效果和质量尚不如美方.例如实验课程最终成绩以实验报告为主要评分标准,加剧了学生抄袭现象、弱化了课堂参与度,导致教师没有动力提升自身教学水平,形成恶性循环.
在我校合作办学项目中,教学管理由学校教务处、基础部、外国语学院、国际教育学院和园艺园林学院共同组织,国际教育学院主要负责与国外合作方进行沟通协调.这种教师分布方式其一导致了授课教师难以规划部署步调一致的国际化教学理念；其二专业课教师无法和外方授课教师直接沟通,这样的信息差进一步降低了教师的国际化认知水平.
2 两所院校课程的比较对本土园艺专业转型的启示
2.1 组建具有国际视野的梯队式教师团队
国际性是中外合作办学的主要的特征,由此要求教师具有与国际接轨的教育理念.地方性应用型本科院校的师资力量往往不能与综合性大学相提并论,本校的老教师的经验丰富,但是由于使用机会少,英语水平常有生疏,且在国际化理念方面,相比于青年教师没有特别的优势.大多数青年教师对新事物、新现象具有较强的敏感性,善于抓住时机,能将自己的专长与专业发展的最强音相结合.青年教师外语水平普遍较高,对国际先进信息有一定的了解,善于利用新的形式和平台不断完善职业能力,但具有研究生学历的青年教师,授课时间较短,知识面较窄且往往脱离实际生产,因此建立梯队式教师团队更有助于取长补短.同时中外办学模式不同于单纯的本土教学,学生还会接受外方教师的评定才能获得相应的文凭,如何使学生顺利地将本土学习知识与外方学习进行衔接,需要形成本土教师“走出去”、外方教师“请进来”的良好对接模式,国际教育学院应利用现代化通信平台为双方教师构建便捷的交流平台,相互沟通学习,不断完善课程体系和教学模式.
传统的教学方式中教学团队必须是专业课老师,忽略了学生的能动性,美国的激励制度中鼓励高年级的学生作为教辅辅导低年级学生[2],此举一是可以激励学生在课外把知识学深学透,二是全民教学,不断给教学团队输送新鲜血液.针对合作办学,可以聘请往届在外方学习过的学生担任助教,传授学习经验和国外生活的经验.
2.2 完善教学形式,建立即时教学平台
由于中外合作办学的生源基础一般较差,有一部分学生对农业学习的积极性并不高,有的甚至为了应付考试临时抱佛脚,同时相比于外方教学模式,本土教学以灌输型为主,学生的能动性差,为了改变这一现状,要求教师从现成的课程产品的“消费者”,转型为洞悉国外园艺专业发展动向,了解企业需求,具有课程开发能力的课程产品的“生产者”[3].美方教学课前会将学习内容在线上平台分享,学生在上课前预习知识要点,课堂的教学以理论知识与案例结合的形式展现,学生以小组讨论的形式进一步升华对知识点的理解,课程中教师会提出有一定深度的问题,学生通过各自的方式,利用课余时间查阅资料,设计实验,验证预期结果,教师在其中起指导和协助的角色,真正培养学生逻辑实证的科学思维能力、解决实际问题的务实能力和科研创新能力,达到促进学生自主学习和深入理解课程知识的目的.
随着网络化知识的飞速发展,推行在线课堂、翻转课堂在园艺专业普及率,提高学生自我学习的积极性[4].进一步建立线上教学平台,同步直播外方教师授课内容,推送学生自己收集的课程相关信息和新闻,提供与外方教师和高年级学生的即时交流手段,让学习和沟通成为一种习惯.美国高校中教学楼内在教室以外的区域散置有许多桌椅和沙发,由于环境非常舒适,学生在课余时间经常在此处探讨学术问题,形成良好的学习氛围,减少学生在“无营养”的虚拟网络中浪费时间和精力.
2.3 融汇国际化的教学内容
近几年,园艺学科的发展相对较快,知识的更新速度往往胜于课本的出版速度,中外合作办学的模式应借助中方自身优势,与外方共建教学团队,例如美方教师对生物技术、物联网、智慧农业等课程并没有正规的教材,而是由教师收集的一些相关领域最新的研究成果编译为讲义,该方式更为灵活,针对中外办学的特点,本土教学时必须结合中国国情和本校专业的特色,在授课前期引进相关专题资料,调整课程设置,修订教学大纲,使教师和学生在第一时间及时跟进国际动态,同时也将本土学生的情况和教学情况反馈外方,便于其优化教学模式[5].此举避免了教材知识点滞后的现象.在教学内容上看,美方的案例教学效果良好,但是园艺专业的案例往往不能被直接利用,例如相比于中国小规模种植,美国农业呈规模化、集约化及信息化模式,大农场主往往会直接利用采集、共享的数据,指导种植、销售等行为,而中国半数农民尚未掌握此技术,因此很多国外的案例需要本土化再次加工.
其次,经历即视野,合作高校之间应定期派遣教师到对方学校进行短期访问交流、连续一年以上的深造、参加会议,中方教师在体会不同文化及教育背景下的思想的碰撞,有利于教师不断调整自己的角色,使中方教师真正成为有国际视野的知识发现者与创新者[6].
对于园艺专业而言,实验教学有助于培养国际交流人才的创新和综合能力.高效使用实验室软硬资源,逐步将基础验证性实验课程改革为探究性实验内容,通过交流和项目合作等形式,引入外方最新研究技术手段多渠道更新实验教学内容,增加知识点的应用性和前沿性,开阔学生的眼界,提高学生的综合能力,为我国培养高素质的农业高等人才.
2.4 形成教师、学生双重考核模式,提倡个性化发展
目前我校课程成绩多数按平时和期末3：7 的模式决定,造成学生对知识点死记硬背,而忽略了课堂学习过程,学生遇到问题就直接询问答案,不去思考为什么,园艺专业的学生甚至不了解蔬菜种植的全过程.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》第二条“工作方针”提出：“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育.”[7]针对上述情况,本土教学时可以借鉴美方多元化考核体系,该体系包括课前预习、实验设计、实验操作、问题分析、解决问题能力、团队合作、论文综述、研究进展汇报等模块综合评分.美方学校的评分体系中平时综合表现汇总出期末成绩,学生觉得不理想可自愿选择参加期末考试作为奖励分数,这种模式有效地激励了学生学习的自主性,张扬了科研创新个性.
现阶段对教师的考核往往是对授课计划和教案、课堂教学、学生作业试卷及其他实训环节等开展专项督查,但是督查过程中条条框框的形式主义的检查却无形中助长了教师照本宣科的不良习惯,且过多的形式主义考查,占用了教师很多时间,降低了工作效率.个性化教学和评分模式,例如以教学效果和学生科研能力、就业评价等指标对教师进行评价,尤其为青年教师节省更多的时间和精力投入教学和科研工作中,更能结合自身专业知识扬长避短,提高教学和科研水平.
2.5 推进中国农业智能化
“90 后”的学生生活在一个知识急速膨胀的时代,他们的认知和眼界决定其将来的成就.科贝尔斯基尔分校利用搭建的国际化平台,吸引更多国家的教师参与交流项目,同时利用假期创造学生国际实习机会（计算学分）,鼓励学生参加国际性学术会议,开设课程外的参观,以全球化、智能化趋势强化学生农业生产的重要性的信念.加强学生的全球意识,使学生能够以更高的视角,以长远和前瞻性的眼光审视本地区、国家及世界园艺发展的问题,强化责任意识、合作意识,提高多语言沟通能力,引导学生学成后归国,将积累的国际经验与解决实际问题的能力付诸于维护我国农业可持续发展的行动中[8].
3 总结
“农业教育对现代农业发展具有基础性、先导性和全局性作用.”[9]中国是一个园艺产业大国,国家对农业相关人才的需求量非常大.在培养国际性高素质农业人才的道路上我们还存在一些问题,最关键的是学生能动性差,缺乏钻研精神.打破传统思维模式,在中外合作办学框架下,构建梯队式教师队伍,加强本土教师国际化视野,及时引进外方优秀教学资源,本土化利用,定期安排交流访问,培养教师的课程开发能力和学生在实际问题中寻找项目的创新思维,建立满足社会需求的多元化学生成绩评价方法和教师考核体系.开拓学生国际视野,使其拥有先进园艺专业知识,关心国际农业事务,把握国际科技、经济动态,通晓国际规则[10],将学生培养成勇于创新,敢为人先,富有个性,且具备跨文化沟通能力的复合型农业人才,推进我国智慧农业的快速发展.
参考文献
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编辑张效瑞
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