起承转合皆有情信马由缰都是歌《我的第一本提问书》课堂实录与评析,本文是关于课堂类自考毕业论文范文和信马由缰和起承转合和《我的第一本提问书》有关论文写作技巧范文.
课堂论文参考文献：
一、埋下伏笔
师：上课前,我给大家看样东西.（出示日记）小朋友们,知道这是什么吗？
生：这是日记.
师：谁来读一读这则日记？（指名读）这则日记有什么问题？
（生自由发言,发现日记中存在的问题：开头没有空两格.“今”字一点写错了.第一行句号太大了.第二行“了”和句号跑到格子外面去了.最后一行结尾句号写上面了……）
师：小朋友真能干！发现这么多不足.没关系,日记写着写着,就慢慢变化了.
（继续出示孔涵璋日记.看着日记一天天变漂亮,小朋友们连连称赞）
师：（出示《今天真开心——我的一年级日记》）小朋友们,你们看孔涵璋小朋友刚开始写的日记,有那么多错误.可是,他一点儿也不灰心,坚持每天写日记,越写越好,写着写着,就写出了一本书.出书容不容易呀？
生：容易.
师：这节课结束时,长辫子老师会变魔法,会变出一样东西,你们相不相信？
（生开心地说不相信,大家哄堂大笑）
评析：为什么出示孔涵璋的日记以及他出版的《今天真开心——我的一年级日记》？看似游离的教学环节,其实暗藏玄机.（1）用最接近孩子们的事例,让小朋友发现一年级学生书写时经常犯的小错误.（2）埋下伏笔,为后面全班集体创作“第一本提问书”做铺垫.长辫子老师的魔法在哪里？给孩子们的思想火花设计一个盛放的地方,让孩子们从小就明白,原来写书并不神秘.
二、放飞想象
师：猜猜今天老师要带大家做什么.
生：教我们学习写日记.
师：我今天要带大家玩比写日记还有意思的东西.（出示白色课件背景,上面星星点点分布着一些蚂蚁般细小的问号）这是什么？发挥你的想象.
生：像天上的小星星.
生：像小蚂蚁.
生：像小蝌蚪.
生：像小雨点.
师：小雨点从天上落下来,我好像还听到小雨点咯咯咯地笑.你们听到了吗？
生：听到了.
师：还像什么？
（生陆续答：像海边的贝壳,像小石子,像小草,像小蜜蜂）
师：接着往下看.（出示白色的课件背景,细小的问号变成了大问号）发挥想象,像什么？
生：像池塘里的鱼.
生：像花园里的花.
师：我们看到的是黑色,其实花儿有各种颜色.你都看到了什么颜色的花儿？（生自由说）花儿不仅颜色不一样,名字也不一样.现实中,这些花不可能在同一个季节开.可是在童话的园子里,在想象的园子里,什么事都可能发生.来,继续看屏幕.（课件出示一个超大问号）像什么？
生：像一个大人.
生：像一条大鲨鱼.
生：像一棵大树.
师：继续看屏幕.（出示一页空白的屏幕）怎么回事？是不是一场大雪把所有东西都盖起来了？发挥你的想象.
生：大树被龙卷风连根拔起,刮走了.
师：（出示刚才四幅图的变化）你发现了什么？
（生自由发言.略）
评析：郭老师的课件极其简单.简单的课件,却给孩子营造出一片广阔的原野,孩子们在她的引导下,信马由缰,放牧思想.听着她和孩子们的交流,犹如置身一望无垠的草原,身心是那么放松,思绪是那么无拘无束.自由、惬意,任思想的骏马恣意驰骋.
三、迸发思想火花
1.跳出课堂,让思绪飞扬.
师：问号丢了,这节课,我们就是要把问号找回来.（出示绘本《第一次提问》封面,日本长田弘撰文,伊势英子绘图）有一个人动作比我们还快,他找到了30个问号,并把这30个问号变成一本书.想不想看看他的第一个问题？
生：想.
（出示第一个问题,小鸟、小松鼠、小猫仰望天空的图片和问题）
生：（读）今天,你仰望天空了吗？
师：来,让我们和小松鼠一样仰望天空.你看到了什么？
生：我看到了蓝天、白云.
生：我看到了星星和月亮.
生：我看到了小鸟在天空中飞.
生：我看到了烟花.
生：看到了从南方飞回来的大雁.
生：我看到了彩虹.
师：接着往下看.（出示绘本《云朵面包》封面：两只小猫坐在房顶吃云朵面包）你们吃过云朵面包吗？想象一下,会是什么味道呢？
生：甜味的.
生：像棉花糖.
生：草莓味的.
师：我们接着往下看.（出示绘本《月亮晚上做什么》封面）月亮白天睡觉,晚上做什么？
生：帮太阳值班.
生：照顾星星宝宝.
生：画画,在天空中画出银河.
评析：听郭老师上课,我会想到一个词：酝酿.思想的铺垫,情感的积蓄,思维火花的点燃,需要一个过程.这个环节,郭老师就是在铺陈、酝酿.
2.超越现实,让生活诗意浪漫.
师：我们接着往下看.（出示图片）我奇怪得不得了,为什么乌云里落下的雨,却闪着银色的光？这也是问题哦.接着往下看,（出示《第一次提问》中的问题：风,又是怎样的味道？）你们把手伸出来、张开,风从指缝中穿过.轻轻地握紧手掌.放在鼻子下闻一闻,你闻到了什么味道？
生：酸味.
师：我明白了,你刚刚吃过草莓,手上留着草莓酸酸的味道.还有什么味道？
生：咸味.
师：是海水的味道,咸咸的.还有什么味道？
生：臭味.
师：是榴莲的味道,是臭臭的.还有什么味道？
生：苦的.
师：我估计是你们家什么东西烧煳了.孩子们,让我们再次把手掌打开,让风穿过我们的指缝,风里有咸咸的海水味道吗？风里有做游戏时快乐的味道吗？风里有生气时忧伤的味道吗？
（生若有所思,似有顿悟）
评析：握紧拳头,孩子们闻到的是手心里汗的酸味.郭老师说：“手上留着草莓酸酸的味道.”孩子们说是咸味,郭老师说：“是海水的味道.”孩子们说是臭味,郭老师说：“是榴莲的味道.”好玩源于老师的机智；好玩源于老师的诗意；好玩源于在老师的引导下,孩子们终于跳出现实,开始了思想的自由驰骋.
3.沉浸情境,唤醒创意的精灵.
师：（出示图片：屋檐下的铃铛,蝴蝶停歇在一朵紫花上,小女孩在雪地里捏雪球,细雨中小青蛙躲在叶子下）此时此地,侧耳倾听,你听到了什么？
生：我听到了风铃的声音.
生：我听到了雨沙沙沙的声音.
师：（出示图片：屋檐下的铃铛）下过雨后的屋檐,果然适合风铃,你听到叮叮当当的歌声了吗？
生：听到了.
师：（出示图片：蝴蝶停歇在一朵紫花上）蝴蝶和紫色的小花,是最好的朋友,你听到它们在说悄悄话吗？
生：听到了.
师：谁来演一演？一个小朋友当紫色的小花,一个小朋友当蝴蝶,它们会说什么悄悄话呢？
生：你好,紫色的小花.
生：你好,美丽的蝴蝶.
生：我想找你玩,你有时间吗？
生：我有时间.我们玩什么呢？
生：玩你.
师：“玩你”是什么意思？哦,我明白了,你是想说“我想和你一起玩”,是吗？
（生点头）
师：（出示图片：小女孩在雪地里捏雪球）雪花最怕痒痒,你听到它们咯咯咯的笑声了吗？
生：听到了.
师：（出示图片：细雨中小青蛙躲在叶子下）一只青蛙在树叶下躲雨,你听到它焦急的叹息了吗？它在说什么呢？
生：雨快点停吧.
生：雨下小一点吧.
师：它想干什么去？
生：早点回家.
生：它想去捉害虫.
生：它想尿尿.
师：我的天哪,我怎么也想不到青蛙着急是想尿尿.
评析：孩子是生活在童话里的,孩子的心里住着诗的精灵、创意的精灵.老师的职责是带着孩子在童话世界里游走,唤醒孩子们心里的精灵.郭老师让孩子们侧耳倾听,让孩子们表演蝴蝶和小花对话,让孩子们想象青蛙会说什么,始终让孩子们沉浸在童话世界里,沉浸在想象世界里.孩子们的表达或许会出现我们意想不到的尴尬——“玩你”,但老师巧妙的点拨,让错误成为一种资源.听郭老师上课,我们感佩于她的敏锐与机智.
4.诉诸笔端,让思维火花美丽绽放.
师：（出示绘本《第一次提问》节选）这本“提问书”中,有的问题是看到的,有的问题是想到的,有的问题是闻到的,有的问题是听到的.你的小脑瓜里是不是像小金鱼吐泡泡,有许多不可思议的问题？这些问题可能是天上的,可能是地上的,可能是家里的,可能是学校的,可能是关于动物的,可能是关于植物的.什么问题都可以问.你能挑选一个心中最想问的问题,把它写下来吗？
（分发练习纸,生独立写自己心中最想问的问题.师巡视）
师：（将学生的练习纸收集好,进行整理）现在老师要变魔法了.
（取出一个事先做好的封面：我的第一本提问书.把学生的练习纸夹进封面,进行装订.一本集体创作的《我的第一本提问书》就诞生了.师逐个朗读学生的提问,并和生进行互动交流）
（1）都说千年王八万年龟,为什么我养的乌龟一天就死了呢？
（2）为什么鱼儿睡觉时还睁着眼睛？它可以当我的坐骑吗？
（3）小鸟为什么总是飞？它不觉得累吗？
（4）为什么恐龙会灭绝？我的玩具恐龙是不是它们变的？
（5）我的玩具士兵,十二点以后真的会列队出行吗？
（6）为什么每天都有作业？
（7）小鱼儿有老师吗？它们的老师会让小鱼儿做作业吗？
（8）蚂蚁会说话吗？它们会说我的坏话吗？
（9）爸爸妈妈为什么总是低头玩手机？他们记不记得还有一个儿子呢？
（10）天上会下金币雨吗？
……
师：这是咱们班集体创作的《我的第一本提问书》.同学们,你们每人都可以独立创作一本属于自己的提问书.（出示范例）你们看,这也是一本一年级小朋友创作的提问书.这本提问书,不仅有封面、封底,他还给每个问题配了插图.这种有图有字的提问书,就是绘本.
（板书：图画、文字加图画）
评析：老师的魔法出现了,前面的起承转合,前面的反复酝酿,为的就是让孩子们经历集体创作《第一本提问书》.当郭老师把孩子们的练习纸夹入事先准备好的封面,并装订成册时,孩子们惊奇地发现,原来写书竟然这么简单.听着孩子们天马行空的提问,我们都十分惊讶,这就是刚走进课堂的一年级学生吗？一年级的孩子怎么能提出这么多深刻、耐人寻味的问题？没有郭老师起承转合的反复酝酿,孩子们的创意火花是不会也不可能迸发的.
总评：这是郭学萍老师在天津某小学上的一节一年级创意作文课.我们都被她和孩子们富有情趣的交流,充满智慧的言语火花感染了.整节课,她不仅给孩子们以思想自由驰骋的广阔原野,给孩子们带去快乐,也给我们留下惊叹、惊奇与惊喜.我们不禁感慨：孩子到了她的课堂里,怎么个个变得像诗人、像精灵、像小小哲学家呢？透过这节融口语交际、写话与创新思维培养为一体的“创意写作课”,我看到了一位具有大智慧的教师.
一、大道至简
郭老师凭借几张散落着问号的课件,把孩子们带入繁花似锦的童话世界；凭借同龄人孔涵璋的日记《今天真开心——我的一年级日记》,激起孩子我心向往的渴求；凭借日本长田弘的《第一次提问》图画书,给孩子们一个思想放牧的原野.她的课,有起承转合的流畅,没有环环相扣的匠气；有迭起的精彩,没有步步为营的预设；有惊喜不断的生成,没有循规蹈矩的标准答案.走出她的课堂,你会有一种我也要这样上一上的冲动.为什么？因为她的课简约可学,简单可操作.当然,简约不等于简单.大道至简的背后,其实暗藏着许多玄机.首先,走进课堂,你要把自己放下,变成一个不愿长大的成人.上着上着,老师不见了,变成了孩子中的一员,幼稚着孩子的幼稚,天真着孩子的天真,单纯着孩子的单纯.其次,你是一名思想的牧者.走进郭老师的课堂,你会发现孩子们信马由缰的背后,是以老师厚实的文化积淀做基石的.郭老师说：“你别看我谈笑风生的,其实,学生的每一个思想火花,我都有衣钵去盛放.这个衣钵是什么？是我千百本图书阅读后的积淀.”
二、大智若愚
面对学生的行为拘谨、思维僵化以及令人惋惜的“中规中矩”,郭老师常常用她独有的“大智若愚”去化解,去提升,常会收到化腐朽为神奇的效果.你看,老师让学生握紧拳头,放在鼻子下闻一闻,你闻到了什么味道？学生说闻到的是“酸味”“咸味”“臭味”.孩子们手心里有汗,汗水在手心积久了,可不就是酸酸的、咸咸的、臭臭的吗？郭老师不急不恼,故意惊讶地说：“我明白了,你刚刚吃过草莓,手上留着草莓酸酸的味道”,“是海水的味道,咸咸的”,“是榴莲的味道”.经她这么一点拨,孩子们开心得不得了.他们一下子会觉得：啊,我真了不起,说出那么有“味道”的想法.
课堂上,两个孩子表演蝴蝶和紫色的小花对话,一个孩子问“玩什么”,另一个孩子说：“玩你.”“玩你”两个字,显然极不妥当.郭老师听了,故意装糊涂,说：“‘玩你’是什么意思？”把大家都逗乐了.孩子们乐过之后,她又问：“你是想说‘我想和你一起玩’,是吗？”孩子点点头.郭老师故意装糊涂,其实是一种高明的延时评价.她这样一糊涂,不仅教会了表达者,还教会了所有聆听者.何为老师的课堂智慧？老师的课堂智慧表现在如何把学生托起来,老师要“俏也不争春,只把春来报”.如果老师牵着学生走或是推开学生自己往前走,都是不智慧的.听郭老师上课,我时时能感受到她那看似糊涂,看似满脸疑惑的单纯.其实,她比谁都清楚孩子们的言语问题,孩子们的词不达意.
三、大教无痕
郭老师的创意写作课更让我惊喜的是,她立足语言、立足语文,却展现出了更高、更宏大的视野.这个更高、更宏大的视野就是培养学生的核心素养.“我的第一本提问书”一课,郭老师不仅仅是通过一节课,让学生经历集体创作一本图画书的经过,更重要的是通过启发、唤醒,激活孩子们沉睡在心灵深处的创意火花,创新思维.教育的本质是唤醒.郭老师的创意写作课之所以站位高,就在于她是着眼于学生科学精神、实践创新以及质疑能力培育的.
因为有孔涵璋小朋友的《今天真开心——我的一年级日记》,长田弘的《第一次提问》,以及老师变魔法般为孩子们装订的集体创作《我的第一本提问书》做示范,我相信,走出课堂,孩子们心里一定埋下了一颗种子——我要去创作一本属于自己的提问书.我也相信,走出课堂,孩子们面对生活中的种种,一定会更加好奇,会更爱问为什么了.郭老师的课可贵之处,就在于让一群只知道埋头做作业的孩子,学会了抬头仰望星空.
起承转合皆有情,信马由缰都是歌.郭老师是孩子们思想放牧的行者,更是孩子们生命放歌的舞者.她用诗歌与创意行走在写作教学的创新路上,为我们开启了一条通往语文教学春天的甬道,带着我们走向诗和远方.
（作者单位：江苏南京鼓楼区第二实验小学浙江宁波国家高新区实验学校）
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