乐读诗词翻转课堂构建儿童诗意思维,该文是关于翻转课堂论文范文素材跟思维和儿童诗和翻转方面论文范文素材.
翻转课堂论文参考文献：
乐诗整合音乐与诗词的共同点,让诗词回归歌词可以演唱的本质,让孩子们学唱,让中华优秀传统文化更加深刻地扎根学生心灵,陶冶性情,改变气质,开启智慧,提升素养；而乐读诗词的翻转课堂,讲求将学习诗词知识放在课前,将内化诗词知识放在课上,这是对教学结构的翻转,也是对儿童认知规律的尊重.乐读诗词的翻转课堂,将大大拓展儿童学习古诗的广度和深度.
怎样让乐诗教学在古诗翻转课堂实践中,帮助儿童构建诗意思维？
一、预学单,让乐读诗词更自然更充分
众所周知,翻转课堂颠倒了传统教学结构,有效提升学生自主学习能力,发展学生的思维.预学单是教师设计的,帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源.翻转课堂课前预学单的设计,要力求让学生的自主学习能力得到锻炼,他们带着预习的自信与对未知的困惑,坐在教室时里能有目的、有针对性地思考、讨论、交流,进行比较阅读,对学生思维提出了更高的要求.
设计好预学单,能让学生根据个人需要,自定进度学习,取得自主学习实效.有了预学单,就能帮助教师有效地组织起翻转课堂,提高教学质量,变革教学方式,培养创新人才.
在教学六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》时,我为孩子们精心准备了预学单.第五条是学唱歌曲,这是孩子们最喜欢的环节,他们默认学唱诗词比背诵诗词容易,一遍、两遍、三遍……稻花旺盛,稻香扑鼻,小溪潺潺,蛙声阵阵,农民津津乐道地展望丰收的情境随着歌声朦胧浮现.第二天课堂上,孩子们合作交流后,唱得更入情更入境.课前学唱,加之课堂上的深入合作探究理解,不知不觉中他们对这首词熟记成诵了,作者辛弃疾热爱自然、关心人民、企盼丰收的思想感情也给孩子们留下深刻的印象.
搜集交流环节,学生们更是踊跃提前搜集记录,课堂上的汇报精彩纷呈：辛弃疾写出的词,有的豪迈奔放,有的清新淡雅,真不愧为“人中之杰,词中之龙”：辛弃疾是一位爱国词人,光复祖国的大志雄才得不到施展,一腔忠愤发而为词；我赶紧播放了配乐朗诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》,那雄壮豪放的气势和《西江月·夜行黄沙道中》的风景如画,天籁如歌形成鲜明的对比.孩子们顿悟了：无论辛弃疾看重农事,关心农民忧乐,还是金戈铁马、硝烟滚滚,都是激荡在词人心中的爱国情怀……
二、合作探究,让乐诗润泽自身修养
课堂中,我采取质疑问难,小组讨论,品味意境的形式检查、巩固知识,这样,既检测了做预学单的效果,又锻炼了学生的表达能力,再加上学唱诗词歌曲,学生能更深入地领悟诗意.
首先让学生在品读大意的基础上质疑问难,指出自己不理解的地方或提出自己的疑问,再根据学生的质疑进行梳理.简单的问题同学相互解答,对于有价值的疑难问题,相机进行梳理.让学生在小组内进行讨论交流,再在全班交流反馈.
《诗经·采薇》写了三千年前一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作.教学这课时,我首先引导学生进行多种形式的读和唱,让学生在读中感悟,在诵中生情,在唱中入境,并质疑问难,讨论交流,展开想象,开拓思维.
学生提出：“昔我往矣,杨柳依依”中“杨柳依依”是什么意思呀？”“雨雪霏霏,是一幅怎样的画面？”以这些问题为引导,我带领学生品析.在层层推进的线索中,以“思”字为着眼点,通过指名读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的朗读,引导学生在诗中透过字里行间寻找、体会.
当读到征夫归来,课件播放“雨雪菲菲”声效图,风声,雪声,同学们感受到凄惨和悲凉,再读诗句入情入境多了.学生又开始质疑：一位凯旋的战士回归故里,怎能如此凄惨如此悲凉？还有的学生问：这样一位战士回乡,照理说应该有些掌声、鲜花、亲人的迎接……却只有雨雪霏霏？
为了找寻答案,学生们更认真地诵读、吟唱,在悱恻歌曲声中,学生们屡屡顿悟：他抚今追昔,仰天长叹——昔我往矣,杨柳依依.今我来思,为何雨雪菲菲？物是人非事事休,欲语泪先流！这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心的真实写照吗？有谁知道他的心情呢？或许也只有这“雨雪霏霏”知道了！
学唱了《诗经·采薇》,我们再次读这首诗,你有新的感受和体验吗？“一切景语皆情语”,我们得益于课堂探究,更得益于吟唱诗词学习方法,以后在学习诗词时运用这种方法,一定会事半功倍.
乐读诗词的翻转课堂,尊重学生的人文情怀,抒写学生诗意童年,同孩子一起在诗意人生中成长,涵养一身的诗意文化.
冯展妹,山东日照市经济技术开发区银川路小学教师.
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