大学为社会服务：范海斯的知和行,本文是关于社会服务方面硕士学位论文范文跟海斯和社会服务和范海斯方面论文参考文献范文.
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摘 要：威斯康星大学校长范海斯为了践行大学服务社会的职能,不仅号召教师承担服务于社会的责任,而且身先士卒,以大学校长、地质学教授的身份服务于威斯康星州的各类社会事务,诸如将教学从大学课堂延伸到当地社会,向社会推广地质学和资源保护知识；将大学实验室建在本州的大地上,面向本州实际需要开展地质科研；将自己的专业知识和社会影响应用到本州的公共事务之中.通过教学、研究、建言等方式服务于社会,为威斯康星州的公共事务和民众福祉做出了独特的贡献.范海斯本人不遗余力地投身于社会服务实践,既源于他对威斯康星州养育之恩的感念,更是为了亲身实践威斯康星理念,并且在实践中进一步探索大学履行社会服务职能的方法和途径.
关键词：范海斯；威斯康星理念；社会服务；第三职能
中图分类号：G649712文献标识码：A文章编号：1671-1610（2018）03-0068-05
2018年是威斯康星大学（University of Wisconsin）校长范海斯（Charles Richard Van Hise）逝世100年,范海斯的“威斯康星理念” (Wisconsin Idea)已经经过了一个世纪的发展,今天再回头看范海斯对大学为社会服务的所知所行仍然具有深远的历史意义和现实意义.
范海斯于1904年至1918年担任威斯康星大学校长,是“威斯康星理念”的集大成者.他在威斯康星大学前任校长的基础上,直接提出“大学要为州服务”的理念,并且将其作为继教学和科研之后的大学第三职能,“大学的职能包括将学生培养成有知识能工作的公民；开展科学研究,发展、创造新文化、新知识；将知识传授给广大民众,使他们能够运用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活等方面的问题”.［1］549他甚至认为第三职能“应该是州立大学的首要职能”［2］8.因为州立大学是由州建立并由州提供支持的,花费了州巨大的资源,几乎免费向本州子女开放,因此“州的大学必须服务于全州人民,服务于它所有的儿女,在所有的方面帮助州,以所有的方式与州的人民建立起密切的联系,成为州的顾问”［3］124.其次,范海斯指出社会发展现状也要求大学要去为社会服务,他深刻总结到［1］616：
人类社会的进步、财富的积累在于实用知识在人民之间的传播以及研究成果在州、国家乃至整个人类社会的广泛运用.但是在过去十几年里,知识的进步要比之前两千年还要多.如果我们将农业方面的知识传播给民众,并且开始广泛运用,那么农产量将会增加两倍；同样地,如果卫生学的相关知识传播给民众,那下一代将不存在有缺陷的幼儿……
范海斯相信大学第三职能的实现可以给民众和社会带来深刻影响［3］231：
通过大学服务开启民智之后,它会使生活在社区内的人都充满崇高的理想,日常工作中训练有素,效率提升,并且还会去帮助其他人生活得更好,从而将整个州的社会发展水平提高到一个较高的境界.
因此范海斯号召大学要将知识带到广泛的民众中去,促使民众的知识学习、运用与知识积累保持同步.为此,范海斯和大学拓展部部长雷伯（Louis Reber）提出：“大学的边界就是州的边界”,［4］为提供更有效的服务以及更广范围的知识传播,威斯康星大学应该突破传统大学的围墙,将课堂设置在工厂、农田、偏远的山村等民众需要的地方,将知识和光明带到本州所有地方的每一个人,“直到大学的影响涉及到州的每一个家庭,我才会满意”［5］.
基于大学对州服务职责的认识,范海斯对州立大学的定位不再是高高在上的“塔”,而是贴近现实生活的社区开放机构,州立大学的知识、设备、资源等都应该向所有州的民众和州的子女开放,并且努力做到“每个人都有能在州的大学里能够实现自己需求的满足”.［6］ 范海斯甚至提出“大学应该是州的服务人员、州的公仆”,［7］州立大学应该密切关注州和民众的现实需求问题,传授民众需要的知识、研究迫切的现实问题,提供解决问题或者提高效率的办法,“大学要为州的生活和民众的现实诉求而努力,哪里需要大学,大学就在哪里工作”.［8］
在明确了州立大学的社会职责和定位的基础上,范海斯进一步指出“教师是实施大学社会责任和威斯康星理念的主体”［9］,因为教师是大学这三大职能的主要实施者和承担者,教师必须要为大学的社会责任做出贡献.尤其是对于大学第三职能,范海斯对教师提出了具体的要求：“州立大学教师责无旁贷的职责之一就是立足于州和州的民众实际需求,将知识积极地传递给州和州的民众.如果他不这样做,那就是他的失职.”［1］568由此可见教师对大学服务职能的重要性和必要性.
由于当时范海斯刚任校长不久,“威斯康星理念”还尚未成熟,教师具体怎样履行对州服务的职责,通过何种渠道将知识传递给民众和社会,怎样去解决社会实际问题,都是迫切需要解决的问题.范海斯作为威斯康星大学地质学学科教授和大学校长,他身先士卒,亲自投身到一系列社会服务活动中,通过多种方式去帮助解决威斯康星州的各种实际问题,以此探索“威斯康星理念”的实现途径和方法.
一、将教学从大学课堂延伸到当地社会,向民众普及资源保护和地质学知识
范海斯通过调研发现,大学里的专业教师富有丰富的知识和技能,但是他们只是满足于从学理上将这些知识传授给校内的学生,却没有认识到将相关知识传授给当地民众的紧迫性和必要性.范海斯认为“这反映出美国当前科学知识与知识的普及、运用之间有一条巨大的鸿沟,学者、教师对大众进行知识普及迫在眉睫”［1］149,于是,范海斯呼吁威斯康星大学的教师迅速行动起来,针对当地的实际将相关的专业知识延伸到当地社会,以通俗易懂的方式传授给当地的民众,以改变他们的观念和行为.他甚至明确指出“如果教师只是囿于校园内的学术,而不把必要的知识传播到校园之外的社会,那么只能说他仅仅是完成了自己职责的一半”［10］ .
李凤玮周川：大学为社会服务：范海斯的知与行同时,范海斯发挥自身的专业特长,积极向民众传播地质学知识.当时美国工业化浪潮刺激了木材和土地需求的高涨,导致肆意开垦、砍伐森林现象蔓延,威斯康星北部苏必利湖泊地区茂密的林地植被也受到严重破坏,对林地的肆意砍伐也导致洪水泛滥和水土流失等灾害频发.范海斯在地质勘察过程中发现了这一情况,指出“自然资源被肆意开采的一个重要原因是民众缺乏相关知识、资源保护意识薄弱”［11］.为此,他认为应该首先从传播、普及资源保护和地质学知识入手,加强对当地民众相关知识培训和教育.范海斯通过授课、公共讲演、印发宣传资料等方式,以通俗易懂的方法将资源保护和地质学方面的专业知识传授给当地民众.1909至1910年,范海斯在威斯康星大学为当地民众开设了一门自然资源保护的普及性课程,其教学内容结合他最新的考察和研究成果,涵盖了威斯康星州的矿物、水、森林、土地等自然资源的知识,以及资源保护的基本常识.［12］1910年,范海斯根据这门普及课的讲义编辑出版了《资源保护》（Conservation）一书,这本书最主要的特征就是通俗易懂,便于大众阅读,这本书在1930年被评为“联邦政府资源保护运动中最易读的教材”［13］.
范海斯向民众普及资源保护和地质学知识的举动受到社会各界的欢迎,反响强烈,同时也为威斯康星大学的教授和学者们树立了一个榜样.一大批知名教授,尤其是地理学、生物学领域的教授在这个榜样的示范之下,纷纷在完成校内的教学、研究工作之余,投身到将专业知识向校外的传播和普及活动之中,从而最大范围地提高了民众的资源保护意识和能力,扩大了与他们的生活实际相关的知识范围.在这个过程中,针对当地的实际将相关的专业知识以通俗易懂的方式传授给当地的民众逐渐成为大学为当地民众服务的主要形式之一.“威斯康星大学面向校外民众的各种各样的讲座、夜课、公共演讲、函授等形式如雨后春笋涌现出来”.［14］不久,在范海斯的直接推动下,威斯康星大学特别成立了“推广教育部”（the University Extension）专事面向社会的知识普及和培训工作,以“为学生和民众提供最为广泛的学习内容”.［1］569
二、将大学实验室建在本州的大地上,面向本州实际需要开展地质科研
范海斯相信“教授对现实问题的研究成果并传授给州的民众,可以有效改善民众生活,同时可以给州带来更多的财富”［15］.因此除了向民众传授实用知识外,他还主张大学的科研既要瞄准科学的前沿,也要面向本州的实际,解决本州的自然、生产、生活及经济、政治、文化等方面的实际问题,甚至优化方法,提高效率.他号召大学教师在从事基础理论研究的同时,将大学实验室建在本州的大地上,注重对州内现实问题的研究.
此外,范海斯依托自身的专业优势,针对州的需要开展地质学研究.20世纪初,威斯康星州作为美国第一次西进运动开辟的州依然是一个新兴的州,虽然资源相对比较丰富,但是由于对资源分布情况不了解,加之资源开采技术还比较落后,威斯康星州的能源供应居然还需要从其他州输入.［16］
在出任校长之前,范海斯作为地质学教授,对资源丰富的威斯康星州居然还要依赖外州供应资源的状况十分不解,于是开展了对威斯康星州内苏必利尔湖和密歇根湖地域的系统研究.范海斯对苏必利尔湖区域的研究报告详细描述了该区域整体地质地貌,揭示了检测铁矿和铜矿资源的最佳方法,［17］准确地探明了威斯康星州内苏必利尔湖地域铁矿和铜矿资源分布情况.其次,范海斯对密歇根湖附近铁矿区地质构造进行了研究,这为采矿业对铁矿岩层的定位和资源开发提供了依据.［18］1911年,范海斯和莱斯（Charles KLeith）共同发表《苏必利尔湖地质状况》（The Geology of the Lake Superior Region）,该专著总结了相关区域的地质、地形和地理状况,着重描述了该区域的矿产资源,并且还从历史、方法、规模和价值方面探讨了该区域采矿业的可行性,［19］这一报告成为威斯康星州部署采矿业的指南.
范海斯的研究成果为威斯康星州复杂的地质结构和工业性发展提供了基本的认识,推动了威斯康星州对本州矿产资源的开发和利用,大大节省了威斯康星州的矿产资源消耗成本.更重要的是,范海斯拓展了教师科研的视野,打破了原本只注重基础研究的藩篱,对州内现实问题的研究逐渐成为教师科研的热点并发展为大学服务本州的一种成熟形式.例如为解决饲料奶牛过冬饲料储存和浪费问题,农学院教授亨利（William AHenry）发明了筒仓（Soil for Fodder）［20］；为帮助工人精准测量在火车的重压之下铁路承受压力的方法,工程学院院长特奈约（Eugene FTurneaure）发明了伸长仪（extensometer）和偏科测试定仪（deflectometer）.［21］诸如此类,不胜枚举.
三、将自己的专业知识和社会影响应用到本州的公共事务之中
在拉弗莱特(Robert LaFollette)当选为威斯康星州州长之前,就立法方案、实情调查等问题请教威斯康星大学教授,并以此建立了亲密关系.［22］这种形式与范海斯的观念一致,范海斯认为教师专业知识的有效发挥可以促进建设一个更加完善的政府和制度,最终造福民众；而且当时州政府对教师指导有着迫切的现实需求,因此范海斯鼓励教师发挥自身丰富的专业知识,将自身的专业知识和社会影响也应用到本州的公共事务中,尽可能地帮助解决本州的事务.［23］1905年,范海斯将这种州政府对教授的咨询上升为一种政策,一种服务形式——专家资政（Expert Consultancy）,即“威斯康星大学的教授学者凭借自己的知识优势和学术专长,以专家的身份参与到州的行政管理和立法工作中”.［24］90但是这一服务形式并没有引起教师们的极大反响,因为“有的教授担心过于明显的政治立场倾向会影响其学术声誉,同时受到保守党的非议,进而影响其学术生涯”［25］.
面对推行的阻力,范海斯率先垂范,广泛参与到州委员会中,并向州政府建议“建立一个州立地质和自然历史调查局（Geological and Natural History Survey）,专门负责威斯康星州自然资源的调查、研究、保护”［26］.1897年,地质和自然历史调查局成立,范海斯在1897年至1903年担任调查局的地质学家咨询顾问；［27］担任森林保护委员会主席,鉴于森林的重要作用,向政府谏言停止森林资源的开发,建立森林资源保护区,在政府的授权下,范海斯与委员会建立了40万英亩森林保护区,“这种级别的资源保护在当时仅此一例”［28］；范海斯还是市政研究服务组织——公共事业局(Utilities Bureau)的主席［29］和政策研究组织(The Institute for Government Research)的委员,一直参与政策研究组织协会的建设.［30］此外,范海斯的社会服务活动不仅局限于本州,而且密切关注全国性的问题.鉴于这些州磷酸盐土地受到破坏的状况,范海斯建议国会采取措施保护磷酸盐土地.最终,美国总统罗斯福（Theodore Roosevelt）听取了范海斯的建议,同意回收400万英亩磷酸盐土地,并且起草关于磷酸盐土地的法案.［31］1910年,关于将磷酸盐土地收回公共售卖的法案通过,其修正案一直到现在依然生效［32］；1912年,范海斯授命于美国最高法院和美国工会,仲裁机车发动机兄弟会(Brotherhood of Locomotive)与美国东部铁路之间的矛盾,其最终的解决方案得到双方认可［33］；范海斯还加入实现全国性的和平联盟(the League to Enforce Peace),在组织联盟、安排演讲人以及为项目计划提供援助等方面都发挥着领导作用［34］,为战后国际化和平组织的建立做出贡献.
范海斯发挥自身专业特长,以地质学专家教授的身份参与到政府的立法和行政管理工作中,对政府和议会献言献策,不仅给予政府相关专业的指导意见；而且消除了威斯康星大学教师们的顾虑,极大推动了威斯康星大学专家资政服务工作的进展.在范海斯的带动下,威斯康星大学地质学、农学的教授纷纷凭借自己的学术专长,以技术专家的形式,对州的立法和行政等工作提供帮助和服务.［35］此后,威斯康星大学其他专业的教师则以地质学和农学为标杆,广泛参与到州的各项事务工作中,例如政治经济学教授康芒斯（John RCommon）创建了州工业委员会,推动威斯康星州的工业、劳工和铁路立法［36］；梅瑞（Balthazar Meyer）担任州内商业委员会以及铁路委员会的顾问［37］；瑞斯戴尔（Benjamin Mokie Rastall）担任州公共事务委员会的主任［38］ ……据统计,“1905-1914年间,在州委员会里提供服务的威大教师已经有46名”.［24］313而且威斯康星大学在州和民众的生活中发挥举足轻重的作用,威斯康星大学被认为“与立法机关、司法机关和行政机关并列的州政府的第四个部门”［39］.
四、结语：大学服务于社会的先行者和典范
范海斯借助自己的专业知识和社会影响,通过教学、研究、建言献策等方式服务于威斯康星州广泛的社会服务,为威斯康星州的公共事务和民众福祉做出了独特的贡献,成为大学服务社会的先行者和典范.范海斯如此衷情于社会服务,究其原因主要有两个方面：一方面为了回报威斯康星州对他的养育之恩.范海斯生在威斯康星州,长在威斯康星州,并且一直在威斯康星大学读书、工作,尤其是其学业的完成主要依靠威斯康星大学以及威斯康星州的奖学金,［40］因此威斯康星州对他不仅有养育之恩,也有培育之恩,他感念于此,深感作为州的儿女,要将州花费在他身上的资费,数倍回报给州和社会.另一方面是为了亲身实践威斯康星理念.“威斯康星理念”作为一个新的治校理念,还处于摸索阶段,范海斯力图通过自身的亲身实践,树立一个标杆,促使其他教师也积极参与到服务活动中；同时通过自己的亲身实践,进一步探索大学履行社会服务职能的规律和途径［41］.事实证明,范海斯在这两个方面都是成功的,他通过自己的服务工作,为威斯康星相关的社会事务和民众福祉都做出了自己的贡献；也通过自己的服务实践,探索出了大学为州和社会服务的形式,进一步认清了大学尤其是州立大学履行社会服务职能的必要性和可能性,进一步提升了他在威斯康星大学推行社会服务工作的信心和决心.也正是由于范海斯的率先垂范和不遗余力地推动,威斯康星大学不仅创立了名垂高等教育史的“威斯康星理念”,而且为践行这一理念、服务于威斯康星州的社会实际,做出了显著且广泛的贡献,成为全美乃至全世界履行大学社会服务职能的样板.□
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（责任编辑刘 鸿）
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