初中地理教学中创设生活情境的实践,该文是关于地理教学类硕士论文开题报告范文和实践探索和初中地理教学和生活情境方面硕士论文开题报告范文.
地理教学论文参考文献：
［摘 要］在初中地理教学中,深刻分析教材,深入了解学情,密切联系生活,精心创设生活情境和使用生活情境,往往能收到事半功倍的效果.
［关键词］初中地理生活情境学以致用
［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)310116
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣.”结合初中学生的身心发展特点,教师在地理课堂教学中要深刻分析教材,深入了解学情,密切联系生活,精心创设生活情境和使用生活情境,这样往往能收到事半功倍的效果.
一、创设生活情境的含义
教学情境是指为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,使其产生一定情感反应,并能够主动积极建构性学习的学习背景和活动条件.它是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容创设的教学环境.创设生活情境是指根据教学内容,关注学生的生活世界,捕捉生活中的学科知识,加强学科知识与现实生活、实践经验的联系,创设让学生运用所学的知识与技能解决实际问题的教学情境.
二、创设生活情境的理论依据
建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学生为中心,强调创设真实情境,认为创设情境是意义建构的必要前提；杜威的“教育即生活”理论主要关注教育怎样为创造美好的生活尽力,教育本身怎样才能成为美好生活的典范；陶行知生活教育理论认为,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育,强调教育以生活为中心.
三、初中地理教学创设生活情境的实践
1.创设生活情境导入新课.在教学新的内容时,教师应注意从学生已有的地理知识出发,提供丰富的生活情境,设法激活学生已有的地理生活经验,引导和启发学生体验知识的形成过程.学生会觉得地理就在自己身边,从而愿意感受情境,学习地理.
我在讲授昼夜长短的变化时,通过照片导入：苏州夏季某日、冬季某日同是18时照的两张照片,一张夕阳西下,一张华灯初上,景色迥然不同.引导学生透过现象发现本质.从照片可以发现,同是苏州18时,有时天还未变黑,有时天已变黑.苏州每天何时日落？何时天黑？通过查询便民查询网（http://richurimo.51240.com）可知：2016年6月21日为夏至日,苏州该落时间为19：05：07,天黑时间为19：33：03；而2015年12月22日为冬至日,苏州该落时间为16：59：22,天黑时间为17：26：03.至此,用精确时间验证了苏州日落时间和天黑时间的规律.通常,夏季苏州日落较晚,天黑较晚.夏至落最晚,天黑最晚.冬季反之.进而延伸到日出时间的规律.学生自然会问为什么会出现这种现象,从而过渡到介绍昼夜长短的变化.呈现照片、贴近现实,网络查询、实时验证,都可引导学生关注生活中的自然现象,学习对生活有用的地理.
2．创设生活情境突破重点.在上课过程中,特别是在教学重点难点的突破中,创设与教学内容有关的图片、视频等生活情境,能帮助学生从多角度、多方位进行分析、比较,构建新的认知结构,开阔学生的视野,增长学生的见识.
我在上《交通运输》公开课,讲解交通运输方式的特点及选择时,设置生活情境,比较从苏州到北京通过乘坐飞机、高铁、动车、特快列车、汽车等不同交通工具所对应的时速、运行时间、交通费用等,分析各自的特点及如何选择出行方式.有些教学重点、难点很难用语言讲清楚,通过现代教学媒体能迅速提供形象的信息,创设恰当的生活情境,可以使抽象的知识具体化、形象化,让学生在有限的时间里,全方位感知更多的信息,突破教学重点,提高教学效率.
3．创设生活情境延伸课堂.教师可以紧密联系生活实际或热点新闻创设情境,让学生在课后按照教师的要求学习对生活有用的地理,达到学以致用的目的.
例如,在讲授完昼夜长短的变化后,下课前,我又创设了一个生活情境：苏州某路段路灯亮灯灭灯时间的变化.将课堂延伸到课外,让学生联系课堂上所学的知识,经过思考、探索、交流与合作,获取知识、形成技能、发展思维、学会学习,激发学生的求知欲.
四、创设生活情境应注意的问题
1.创设生活情境必须要紧扣教学目标和教学内容,力求教学内容与生活情境和谐统一.
2.创设生活情境并不是适合于每节课.对于一些不好创设情境的教学内容,不要牵强附会,可以开门见山直接导入新课,或者可以采取其他教学方法.教学有法,但无定法.
3.创设生活情境要尽可能真实.生活情境的创设可以不要面面俱到,但求真实可靠.可以对真实的生活情况进行有目的的选取提炼加工,但不能脱离实际、完全虚构.
在初中地理课中,创设生活情境可以将教学建立在学生的生活经验之上,让学生感受到地理富有生活气息,感受到生活中地理无处不在,从而实现教学空间向生活拓展,教学时间向生活延伸,教学形式向生活贴近,教学内容向生活渗透.
（责任编辑周侯辰）
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