阅读教学中动、思、巧、快、活教学方式运用,本文是有关教学方式硕士论文开题报告范文和教学方式和阅读教学和研究方面论文范文资料.
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摘 要：语文阅读教学在语文教学中有着举足轻重的作用,它既能培养学生高尚的情操,又能提高学生文化品位和审美情趣.阅读教学中“动、思、巧、快、活”教学方式的运用,是培养学生创新精神和形成健全人格的催化剂.
关键词：语文教学；阅读教学；教学方式；动、思、巧、快、活
中图分类号：G421；G633.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0075-01
阅读是人类社会中不可缺少的活动,它具有获得信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶情操、塑造人格的作用.对于学生来说,独立的阅读能力是提高学习效率,获取各科知识,深化思想认识的重要保障.阅读教学是语文教学的重点和难点,语文教学要让学生快速有效地获取知识,就要切实训练和提高学生的阅读能力.
一、教给学生多种阅读方法,提高阅读效率
古语说,书读百遍,其义自见.文章的阅读,也需要认真仔细,才能提炼出精华部分.阅读教学的方法是多种多样的,阅读方法的正确与否,直接影响阅读效率.教师若把多样的教学方法有机结合起来,就能使学生的认识丰富,且能在实践中融会贯通而取得较好的成效.若在阅读教学中采取“动、思、巧、快、活”的教学方式,就能取得好的效果.
二、“动、思、巧、快、活”教学方式的运用
所谓“动”,指的是“动口、动手、动脑”,口、耳、心并用的阅读方式.这种方式有助于学生深入体味课文的思想感情,增强学生对语言、语义、语体的感受力,培养学生良好的语感.对一篇较短的文章,教师可引导学生先整体阅读全篇,对于篇幅较长的文章,可先读文后的问题,然后带着问题去进行局部阅读,再辅之整体阅读.
所谓“思”,指的是对课文经过思考以达到理解的过程.在教学中,教师可采用“问题教学法”,以促进学生思考.教师可提出问题,引导学生进行思考和解决,也可引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题.比如,在学习《背影》这篇课文时,教师可以引导学生把文末点题的句子画出来,向学生提出这样一个问题：这句话从字面上看好像与上文重复,但含义和作用却不相同,它的作用是记背影,还是再现背影表达浓浓的父子深情？这时,学生对该问题就会进行深入的思考.教师要引导学生理解文中关键的句子,把握作者在文中表现的情感和态度.对上面的问题,学生可进行创造性的思考,不要停留在作品的内容和自己已有的经验上,可以拓展开来,从而得出自己的结论.在这个过程中,学生可默读课文,将视觉获得的信息快速直接地输入大脑,默读的速度比朗读要快.也可停下来思考,回头重读,重要的词语可以反复体会.学生在默读中会注意教师提出的问题,不断地进行思考,找到答案,从而提高感知、理解、消化课文的能力.
所谓“巧”,一方面指的是教师在平日教学中讲规律,把阅读文章的思路教给学生；另一方面,学生自己也要积累一些阅读文章的方法.实际上,不同的体裁,有不同的特点,学生只要会“在无法之中求得法”,还要掌握一些规律性的阅读技巧,就能提高自己的阅读能力.
所谓“快”,指的是阅读速度要快,观其概貌,获得主要信息,是一种比较高级的阅读形式.它要求阅读者注意力集中,接受信息、反馈信息的速度要快,思维要敏捷.因此,教师要制定阅读目标,有意识地培养学生捕捉文意的能力,迅速找到课文的文眼和重点句段.据估算,一篇1500 字左右的文章,一个中上等水平的学生每分钟阅读300 字～400 字,从某种意义上讲,速度就是成绩,树立速度意识是很有必要的.在2016 年秋季人教版语文教材中,特意提出了对语文默读速度的要求.所谓“活”,指的是活学活用,形成能力.第一,活积累.知识的积累不应当是无选择的,要积累的是那些“化为自己的血肉”,能在生活中随时运用的知识.第二,要激活.指的是激活长时储存在学生知识储备库的知识,将其用语言表达出来.第三,要活化.活化知识积累,只是能力层级之一,还有待于在应用中去“活化”,才能真正成为学生的能力.第四,活迁移.阅读一类文体后,可将此文体的阅读方法进行迁移.只有实现迁移,才能触类旁通、举一反三.教师要培养学生细读深思的习惯,掌握圈点、勾画、批注的读书方法,培养学生分析、综合、联想的思维能力,这也是学生阅读能力的主要标志.
“动”符合学生的特点,能激发兴趣,把感知信息传递给大脑,刺激大脑活动,从而促进了思.思能充分发挥学生的聪明才智,通过对大量信息加工整理,探讨解决问题的途径.“思”是“巧”的前提,在“巧”的基础上,让学生快速、保质保量地完成阅读任务.“活”体现了人的素质,正是素质教育的要旨.动中求思,思中求巧,巧中求快,快中求活,遵循了阅读教学的原则.
三、结束语
阅读能力是语文测试的重要指标.培养学生的阅读能力,强化可分辨性变量,提倡做阅读的有心人,帮助学生树立正确的阅读观念,充分利用有限的阅读材料,强化阅读训练,提高阅读效率、获取各科知识、深化思想认识,关系着学生的一生.在素质教育过程中,教师应对此有清醒的认识,在语文课堂上力求实现阅读效果的最佳化,采用多途径、多方法、多手段培养学生的阅读能力.
参考文献：[1]郭清华.中学语文阅读教学模式之探讨[J].南昌教育学院学报,2009(03).[2]于静.中学语文阅读教学多元解读研究[D].内蒙古师范大学,2012.
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