多元设计凸显英语作业的艺术魅力,该文是英语作业方面硕士论文范文跟艺术魅力和多元和英语有关毕业论文的格式范文.
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【摘 要】作业是教学活动中必不可少的一个重要环节.课后作业不仅能够体现学生对所学知识的掌握程度,且学生在作业的完成中能够培养好的学习习惯.为此,教师在课后作业的设计上必须以符合学生学情为基础,可设计趣味性作业、生活化作业、分层性作业、实践性作业,让作业设计多元化,以此提高学生的学习兴趣,提升英语学习水平.
【关键词】初中英语；作业设计；多元化
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)31-0115-02
作业是教师课堂教学的补充与延伸,教师可从学生作业完成情况及完成质量了解学生的课堂学习效率.在初中英语教学过程中,为提高学生的英语学习效率,英语教师必须要灵活改变常规的作业设计模式,为学生设计具有多元性、差异性的作业,以满足不同学习层次学生的需要,从而改变学生对课后作业的厌恶情绪,由“要我学”变为“我要学”,以提高英语教学的整体效果.笔者通过结合多年的教学经验,浅谈初中英语多元化作业设计的艺术.
一、设计趣味性作业,提高兴趣
俗话说,“兴趣是最好的老师”,亦是学生学习英语的必备条件.学生只有在学习的过程中逐渐对英语产生兴趣,并形成一种较为稳定、内在的学习力量．方能提高自主学习英语的能力.而课后作业是教学课堂的组成部分,教师能从中了解学生的学习状态以及课堂学习的把握程度,并能为教师教学计划的设定提供依据.然而,大部分初中英语教师在布置课后作业时,多注重数量而忽视质量,作业也设计具有重复性、复杂性、机械性等,不仅增加学生的学习负担,消耗学习的时间,还降低学生对该学科的兴趣,部分学生甚至在完成课后作业时敷衍了事,同学间相互抄袭的现象时有发生,使作业失去了价值与意义.为改变这一现象,教师必须对课后作业的设计模式进行创新,顺应学生追求乐趣、好奇心重的心理,为学生布置些具有一定趣味性的作业,让学生能提高对课后作业的热情,并想办法去完成作业,以强化课后作业设计的成效,从而实现寓教于乐.
如在上到七年级(上册)Unlt 8“fashion”这一内容时,教师可先对课文内容进行深入的了解,并对课后作业的内容进行个性化设计.教师先将学生平均分为几个小组,并对课后作业的主题进行确定,如“70年代”“80年代”“90年代”的时尚潮流各是怎么样的,小组抽签进行选择,并于课后利用互联网、书籍等各种资源找到该年代流行的发型、衣服或者配饰,随后在课堂上用英语进行讲解.在这个过程中,教师必须配合学生进行小组的分工,如哪位学生负责课堂讲解、哪位学生进行资料收集等,以提高课后作业完成的质量.该种作业设计模式不仅能有效提高学生的学习热情,还能提高学生课后作业完成的质量.
二、设计生活化作业,贴近生活
同其他课程一样,英语同样源于生活,也只有将其运用于生活中方能感受到其魅力与活力,并让英语具有更强的生命力.初中英语教材内容的编写大部分贴近学生的日常生活,并与其生活产生密不可分的联系.因此,教师在布置课后作业时,必须要顺应教材的要求,使作业具有生活化与多元化,让学生了解到英语并不是曲高和寡、毫无用处,而是就在我们的身边,从而将生活问题转变为英语问题,并让学生能学会运用自身所学的知识去解决问题.由此,不仅能有效地提高学生的学习兴趣,还能提高其学习的积极性与主动性.
如上到七年级(上册)Unit3“Welcome to our school”这一内容时,教师先对课文的内容进行讲解,让学生对本章的知识点有所了解,包括单词、语法以及词汇等.随后布置课后作业时,可虚设一个题目,如“你有一位外国朋友来你的学校看你,你会怎样介绍你的学校呢？”作业要求是学生通过手机等工具拍摄编辑一段介绍学校的视频.在这个过程中,学生可以自行组队完成该视频的拍摄,但每个小组的人数不宜超过3个,视频中必须要出现对话场景,从而让每位学生都能得到锻炼的机会,且视频时长不能低于10分钟.完成分组后,学生可利用学校的图书馆等查阅学校的相关历史,并进行对话编写、背诵,随后再进行视频录制,教师必须全程辅助学生完成本次作业,并在课堂上播放视频,并对此进行点评.此种课后作业的内容更贴近学生的现实生活,并让学生能充分发挥自身想象力与主观能动性,且能降低学生相互抄袭的现象的发生,在促进同学感情的同时,学习的能力也得到相应的提升.
三、设计分层性作业,因材施教
每个学生都是一个独立的个体,其学习能力、理解能力、知识结构以及成长环境等均存在较大的差异.因此,学生在学习英语的过程中,容易出现分层.教师要对此有正确的认识,并根据学生的学习能力、英语水平等,设计具有弹性的作业,即为不同的学生布置不同难度的作业,以满足学生个性化需求.长期以来,教师在进行教学的过程中,课后作业的布置习惯“一刀切”,并将所有的关爱置于成绩好的同学身上,而对于成绩稍微落后的同学,则采取漠视的态度,从而导致学生对英语的兴趣不高,甚至产生反感、厌恶的情绪,不利于学生的发展与进步.随着新课改的逐步深入,教师必须要政变传统教学观念,在尊重学生个性化发展的基础上完善教学计划,对课后作业的难度进行分层,学生的英语水平才能得到持续提升.
首先,英语教师应根据学生的整体学习情况进行分层,并将课后作业分为A、B、C三类,满足不同层次学生的学习需求,A类课后作业相对较难,且更具有综合性与延伸性：B类课后作业难度则适合英语能力一般的学生：c类课后作业则适合学习能力相对较差的学生,作业的内容较为基础,且与所学内容关联密切.如教师在上到七年级(上册)Unit 7“Shopping”这一单元的内容时,可将课后作业则可分为A、B、C三层次.其中,A类作业包括翻译相关文章、编写有关购物的对话等,该类作业适合学习成绩较好、能力较强的学生；B类作业的内容为有关购物内容完形填空,选择题等,适合成绩一般的学生；c类作业则为抄写本单元的生词、重点句式等,适合成绩较差的学生.随后,英语教师根据学生的作业完成质量对学生的学习情况进行评估,并鼓励学习能力较弱或者一般的这部分同学勇于挑战B类和A类作业,并及时给予肯定与表扬.这样的分层作业一定可以满足不同学生的需求,使得学生的英语水平在不断的练习中得到提升,英语知识得到巩固,从而实现因材施教,
四、设计实践性作业．学以致用
英语教学的目的主要是学以致用,教师与学生必须要对此有深刻的认识.因此,教师在教学的过程中,不仅仅注重学生的学习能力与应试能力,还要注重培养学生的口语表达能力.学生在学习英语的过程中,由于缺乏相应的语言环境,口语表达能力的提升相对较慢,听力也相对较差,对此,英语教师必须要不断完善教学计划,并对学生口语表达等方面的不足进行弥补.如在设计课后作业的过程中,英语教师适时考虑在作业中加入相关的实践内容,增加学生练习口语的机会,以提高学生的学习能力与听力水平,最终提高学习的整体效果.
如在学习到七年级(上册)Unit 4“My day”这一单元的内容时,教师可要求学生口语表述自己的周末或者在学校的日子是怎么过的,去过哪些地方,做过什么事等等.由于部分学生的口语表达能力相对较差,教师同样可以采取分组的方式,要求学生课后对作业的内容进行详细的讨论,学习成绩好的同学可协助能力较差的同学编写演讲稿,并检查有无单词、语法错误,随后再课堂上进行讲述,且每位学生都必须要参与口语表述的过程,从而使学生的口语表达能力均能得到锻炼,在学生演讲完成后,教师应对每为学生的演讲内容进行点评,指出亮点与不足,让学生在实践的过程中能及时改正自身的不足.此外,学生同样可以采取课外录制视频的方式,详细讲述自己的周末是如何度过的,使作业的完成更具有直观性与开放性.如此,教师通过改变作业的设计模式,对学生的单词、语法以及口语表达能力进行训练,远比让学生抄写单词、句式、背诵课文等更有效果,让学生能尽快将理论转化为实践,从而实现学有所用、学以致用.
总而言之,在初中英语教学的过程中,教师必须要做到从实际出发,根据学生的学习能力与理解能力等,顺应学生的天性,对课后作业进行多元化与个性化设计,增加作业设计的趣味性、实践性、分层性等,让学生能不断提高学习英语的积极性与主动性,并在完成课后作业的过程中实现自身综合能力的全面发展,从而改变学生对课后作业的厌恶、抵触情绪,最终实现课后作业设计的价值与意义.
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