新课改理念下的班级自主管理机制,该文是自主管理类本科论文怎么写和理念和新课改和班级类论文怎么撰写.
自主管理论文参考文献：
蒋宗彪
（安徽省亳州市第二完全中学,安徽 亳州 236000）
摘 要 在日益推进新课程改革的今天,为了更好地适应教育教学改革,班级管理要亦需转化方式,以适应现代教学的需要.以学生为中心的班级自主管理模式不仅能符合教师、学生、教学的需要,有利于班级和谐氛围的创建,而且能充分发挥学生的积极能动性,有利于学生的全面发展.本文主要从以下几个方面浅谈班级自主管理中的一些措施：组建班级自主运行的核心、针对班级学生管理实际,由学生自主制定班级管理制度、逐步实现班级工作学生自主化管理.
关键词 新课程改革；班级管理；自主管理；全面发展
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)08-0011-01
在日益推进新课程改革的今天, 新课程改革、 教学方式改革日趋成熟. 为了更好适应教学改革, 班级管理必须要从传统的班级管理方式中解脱出来.
在传统的班级管理中, 一般情况下都是以班主任为管理主体, 以班级全体学生为管理对象的一种管理模式. 通常是由班主任统领全班, 班干部协助班主任工作, 班内事务或由班主任亲历亲为或由班主任指令班干部完成. 这种管理方式使得大多数学生处于被管理的位置,形成依赖观念“在家有父母,在校有保姆（班主任）”,在大多数实际班级班级活动中形成“班主任动脑,班干部动手,学生莫言或 copy”的局面,严重制约了学生的创造性自由发挥；强制性的规范“统一的管理规范、统一的行为规范、造就了统一的、没有个性差异的学生”,抑制了学生个性的发展.随着素质教育改革思想的深入,“高效课堂”的贯彻实施,学生的主体地位日渐突出,要求我们“把班级管理还给孩子们”呼声越来越大,传统的班级管理模式日益受到挑战,推进班级管理的自主化已势在必行.
一、 推行班级自主管理的意义
1.教师的需要： 教师希望能从“早起晚归, 整天围着孩子们的繁杂琐事打转, 辛勤的工作却依然得不到认可, 反而落得意见不少的下场”的状态中解脱出来.从而可以把更多精力的投入到教育教学研究工作中和研究更有探索性、指导性的理论,不断学习、积累、提升管理经验,并将用之于对班级自主管理的实践中去.
2.孩子们的要求：进入中学阶段,他们已开始规划自己的生活,渴望“我的青春我做主”,他们渴望在学习中生活中张扬个性,飞舞青春,展现自我,发展自我.渴望成为班集体的主人, 可以凭着自己的聪明才智参与班级管理. 从而达到锻炼自我担负责任的能力、提高自主管理能力、增进师生交流、生生互动的目的, 同时提高班级管理的满意度, 能充分调动孩子们的学习积极性,也更有利于促进学生全面健康快乐的成长.
二、 培养学生自主管理能力的途径和方法
(一)组建班级自主运行的核心
1.确立主人翁意识
在班级刚刚组建之初, 学生彼此互不相识, 班主任就应做好宣传工作,使学生确立“班级是我们大家的,而不是班主任一个人的, 班级管理也是每一位学生的事, 而并非班主任一个人的事”的意识.而且宣传力度一定要大,使每一位学生都要形成这样的思想共鸣.
2.营造平等气氛
孔子《论语·季氏》中说过“丘也闻有国有家者,不患寡而患不均,不患贫而患不安.盖均无贫,和无寡,安无倾.”其中有一个重要论断就是“不患寡而患不均”,“均”就是公平.在班级刚刚组建之时, 学生相互还不认识, 往往有的班主任采用指定临时班委的办法, 一段时间后再进行选举. 如果这样的话, 往往会在学生心中形成定势, 非临时班委成员很难有机会当选.因此为了更好的体现“竞选”的平等性,在实践中,在新班组建伊始, 除了以自愿的办法指定几名学生担任小组长以及课代表之外,实行值日班长制,负责当天的全面事务,让每一位学生体验做班长的感觉.
(二)逐步实现班级工作学生自主化管理
1.引导学生进行常规管理
常规工作如学校要举办校运会, 体育委员便会组织好报名等有关工作, 在遇到困难时会主动找班长协助, 做到能自己解决的事就自己解决, 而尽量做到不让班主任操心. 要文艺演出了或者要排一首班歌, 文艺委员便会主动做好工作. 有学生表现突出为班级争得荣誉, 值周班长便会按 《学生量化管理细则》给他在考评中加分. 当遇上因违纪而造成班级扣分者, 值周班长便会按《学生量化管理细则》给予加倍扣分.如情节较严重的,班长便会组织部分班干部以组织的名义找他谈话.
2.鼓励学生进行“创造性”的管理
所谓创造性的管理, 就是指管理制度中未曾制定的, 而在管理过程中又很有必要增加的一些管理方案, 可以在班委会中讨论通过.您可别小看了这些学生的管理机智.
（1）“说明书”制度：遇到学生违纪而造成班级荣誉受损,班干部很难处理, 班干部以组织的名义找他进行的谈话似乎很难奏效, 这样的谈话班干部反而较尴尬. 于是班委会讨论通过了“说明书”制度.即让学生犯错之后并非让他写检讨,而取代它的是一份说明书.“说明书”不同于传统意义上的“检讨书”,说明书应在老师与学生一起平等交流、分析之后由学生写出,有利于学生真正认识自己的问题并努力改正, 而检讨书是一种纯惩罚行为,缺乏人性关怀.实践证明：我班学生出现问题后愿意写说明书,却不愿写检讨书.
（2）建立生活会制度：一个阶段以来,学生学习情绪低落, 班委会便讨论通过了生活会制度, 即定期召开全体学生参加的生活会.组织形式：以小组为单位召开,每小组 8－10 人,推选小组长一人,记录员一人.会议内容：①一个学生小结前阶段自己各方面的情况,总结成绩,认识不足；②批评与自我批评； ③组长小结本组学生情况, 指出进一步努力的方向.注意事项：一定要说真话,讲求实事求是,开展好批评与自我批评是生活会取得成效的关键.
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