课堂教学思维跨度的理性设计,本文是课堂教学方面毕业论文格式范文和思维和跨度和课堂教学有关论文范文数据库.
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摘 要 新颁布的课程标准要求教师“通过研究性、探究性的学习,培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力”.学生创新意识的养成,往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新,解决好学生想学、能学、会学、学好系列问题,使学生这个主体真正参与到学习活动中来,使教和学的各个环节紧密衔接,并取得最大效益和最佳效果.如何理性设计问题的思维跨度,以便激发学生思维的积极性,从而达到培养思维能力的目的？
关键词 课堂教学；思维跨度；理性设计；新课程标准
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)14-0231-01
一、影响思维跨度因素的分析
(一)知识的抽象程度不同
如直接给出数列极限的定义,学生无论如何是无法理解的,而对“角的概念的推广”,教师只要用事例“表快了五分钟,现要校正,分钟转了多少度？一只表慢了五分钟,现要校正,分钟转了多少度？两者有何区别？”来引入正负角的概念,学生理解就很透彻.原因就在于前者过分抽象,后者形象直观.
(二)所用的熟悉程度差异.
二、理性设计思维跨度的探索
如上所述,影响思维跨度设计的因素很多.尽管如此,设计思维跨度还是有规律可循.笔者在教学实践中采取了如下常用方法：
(一)设计跨度理性的问题链
利用问题链将提出问题、分析问题、解决问题的过程有机地“串联”起来,这与用一个独立的问题让学生解决相比,其思维的连续性保持更好,思维的跨度也就显得适当,训练思维的效果也就更为理想.例如“两角和的余弦公式”,就可以用若干个“中途点”上的问题进行串联,为学生思维的展开搭设必要的台阶：问题1 求cos75°的值.由学生将其转化为求cos（30°＋45°）,并一般化为求cos（α＋β）,即用α、β的三角函数值表示α+β的三角函数值.
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